巧用微課助力小學(xué)書法課程有效教學(xué)的研究

楊錚

摘要：當(dāng)前學(xué)校教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化、層次化的樣態(tài)，隨著微課平臺(tái)的普及，大部分學(xué)校開始嘗試“微課—課堂”的雙向化教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間提升自我。從宏觀角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)教育形態(tài)與教育渠道不斷發(fā)生變化，知識(shí)獲取方式與教學(xué)關(guān)系正在發(fā)生著深刻的變革，教師不再是單純的“教”，學(xué)生也不僅是為了“學(xué)”。為此，本文以巧用微課助力小學(xué)書法課程有效教學(xué)的研究為題，探究在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，如何通過在線教育實(shí)現(xiàn)書法藝術(shù)教育，希望能為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提高起到一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：“微課—課堂”;小學(xué)書法課程;有效教學(xué)

引言：

在我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段，書法作為一種提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的輔助課程，被列為小學(xué)生必學(xué)技能，然而，即便書法課程已經(jīng)被納入小學(xué)必修科目，許多學(xué)生仍然難以堅(jiān)持天天練字，反而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，有部分教師設(shè)想通過“微課—課堂”的雙向化構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的書法課程，幫助學(xué)生改正“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的壞毛病，讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)書法的興趣，并幫助學(xué)生深入了解漢字的藝術(shù)性與文化性。

一、小學(xué)書法課程有效教學(xué)趨勢(shì)分析

（一）家校教育相融合

在智能手機(jī)普及的今天，許多學(xué)生過早地接觸到了網(wǎng)絡(luò)世界，越來(lái)越多的學(xué)生在家沉迷于電子游戲與網(wǎng)絡(luò)社交，鮮少會(huì)主動(dòng)走出家門，為此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作為相應(yīng)的電子作業(yè)，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。目前，許多家長(zhǎng)對(duì)線上教育仍然存有疑問，他們將線上教育淺顯地與線下教育相對(duì)立，實(shí)際上，線上教育本身就是課堂教育的延伸。與線上教育相比，線下教育，也就是人們觀念里的課堂教育，更加注重對(duì)學(xué)生品德、能力、素質(zhì)等全方面的培養(yǎng)。例如在《書法練習(xí)指導(dǎo)·女字旁》中，學(xué)生通過線上教育可以掌握女字旁顏體撇點(diǎn)的要領(lǐng)，而教師則可以通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生了解、鑒賞顏體的風(fēng)骨與大氣[1]。

（二）課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

許多教師為了方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，會(huì)有選擇性地截取時(shí)長(zhǎng)，將課堂重點(diǎn)難點(diǎn)提取出來(lái)，制作成相應(yīng)的課件。其中，一些課件可能是以知識(shí)點(diǎn)為主要銜接媒介，而另外一些課件可能是以課時(shí)進(jìn)展為主，一方面，微課是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行的一種教育補(bǔ)充方式，另一方面，微課也是學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的一種有效學(xué)習(xí)方法。從整體教學(xué)成果上可以看出，微課是一種輔助教學(xué)手段，它充分利用了學(xué)生空閑的時(shí)期，無(wú)論是碎片化時(shí)間還是固定的休假時(shí)間，都能見縫插針地促進(jìn)學(xué)生書法水平的提高。例如在《書法練習(xí)指導(dǎo)·弓字旁》這一課時(shí)中，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)弓字旁的形態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“弓”字折處不同的用筆，然后，學(xué)生在課外可以通過微課，觀摩名家字帖，感悟筆畫的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)書法的熱情[2]。

二、書法課程資源在實(shí)際課堂中的應(yīng)用研究

（一）課程實(shí)施流程設(shè)計(jì)

在《書法練習(xí)指導(dǎo)》的新課講授中，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)了解毛筆的文化知識(shí)，然后再學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)筆以及執(zhí)筆，一般情況下，教師會(huì)采取競(jìng)猜問答的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，活躍教學(xué)課堂，然而在“執(zhí)筆”的演示環(huán)節(jié)中，教師不可能有充足的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)觀察，為此，教師可以充分結(jié)合線上書法課程資源，利用微課精簡(jiǎn)的課時(shí)，反復(fù)播放“五指執(zhí)筆法”的高清演示步驟，讓學(xué)生跟隨視頻的步驟進(jìn)行練習(xí)。在微課播放完畢后，教師可以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，設(shè)立以個(gè)人為單位的執(zhí)筆 60 秒挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)鞏固，并給予教師充足的課堂時(shí)間糾正學(xué)生的執(zhí)筆錯(cuò)誤[3]。

（二）課程資源選擇分析

即便在教師講解詳細(xì)的執(zhí)筆規(guī)范后，許多學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏的現(xiàn)象，這是由于小學(xué)生肌肉控制還未達(dá)到成人水準(zhǔn)，大部分學(xué)生在控制手部肌肉懸空時(shí)都會(huì)不自覺地出現(xiàn)抖動(dòng)、重心偏移等現(xiàn)象。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生年齡階段，選擇相應(yīng)的課程資源，如硬筆執(zhí)筆法、握拳執(zhí)筆法、金雞獨(dú)立執(zhí)筆法等，充分讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)手指、動(dòng)手腕、動(dòng)手臂三個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范要點(diǎn)，并為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在調(diào)墨環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整個(gè)提筆動(dòng)作的銜接性，力求讓學(xué)生體會(huì)到“行云流水”，同時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)告知學(xué)生不要犯“攪筆”、“拍筆”等錯(cuò)誤，利用微課示范筆的八個(gè)方向——點(diǎn)、直線、曲線、粗線、細(xì)線等，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到毛筆的動(dòng)作要領(lǐng)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文針對(duì)小學(xué)書法課程發(fā)展趨勢(shì)，提出線上線下教育相融合、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合兩類觀點(diǎn)，并舉例加以佐證，同時(shí)，本文從課程實(shí)施流程設(shè)計(jì)與課程資源選擇分析兩方面對(duì)微課應(yīng)用的可行性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能更好地促進(jìn)微課教學(xué)法的普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]李純純. 小學(xué)書法在線教育資源開發(fā)及應(yīng)用研究——以《執(zhí)筆與調(diào)墨》課程內(nèi)容為例[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[2]俞佳.讓書法課程在學(xué)校落地開花——江蘇省常熟市報(bào)慈小學(xué)書法教育特色之路[J].江蘇教育，2019（21）：68-70.

[3]邵華強(qiáng)，尤佳.讓“童化書法”站在蘭亭文化的正中央——淺談江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)書法課程和學(xué)校文化的深度融合[J].江蘇教育，2018（93）：7-10.

[4]路新鵬. 煙臺(tái)市芝罘區(qū)小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2018.