初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的“三性”

唐瑩

摘? 要：在初中地理教學(xué)中，課后作業(yè)是引導(dǎo)他們進(jìn)行后續(xù)地理學(xué)習(xí)的有效載體?；诖吮尘?，對(duì)設(shè)計(jì)生活性、層次性、歸納性的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、推進(jìn)學(xué)習(xí)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中地理;作業(yè)設(shè)計(jì);三性

【中圖分類號(hào)】G633.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0103-01

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，中小學(xué)各科教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始不斷提升，但是教學(xué)過(guò)程中仍然有著不少不容忽視的問(wèn)題。在初中階段，地理作業(yè)的布置就存在著一大問(wèn)題，許多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往以教材作為核心，作業(yè)的內(nèi)容以及類型都非常單一，作業(yè)也缺乏實(shí)踐性。這種作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)于地理的興趣，沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就不高。所以改革地理作業(yè)迫在眉睫，研究地理作業(yè)的設(shè)計(jì)方式也有著非常重要的意義。

1.生活性—引導(dǎo)觀察生活

在進(jìn)行初中地理作業(yè)布置時(shí)，教師要時(shí)刻以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠保持對(duì)地理的熱愛(ài)，進(jìn)而仔細(xì)地觀察生活中與地理相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，為學(xué)生預(yù)備足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的實(shí)際案例來(lái)為其他學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)形成一種學(xué)習(xí)地理的氛圍，激發(fā)學(xué)生去觀察自己生活中的細(xì)節(jié)。教師在布置作業(yè)時(shí)，不可片面化看待學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，一位教師在對(duì)“長(zhǎng)江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將作業(yè)目標(biāo)設(shè)立為幫助學(xué)生了解長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生思考這個(gè)地區(qū)包括哪些城市，主要產(chǎn)業(yè)是什么，地區(qū)的氣候又是什么，讓學(xué)生能夠在自己的腦海中建立長(zhǎng)江三角洲的基本情況知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，這位教師先請(qǐng)班上的長(zhǎng)三角地區(qū)的學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的人文、氣候以及經(jīng)濟(jì)狀況。在學(xué)生說(shuō)完后，教師再利用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠深入了解有關(guān)知識(shí)。

在這樣的作業(yè)中，學(xué)生全程參與到了地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠?qū)⒂嘘P(guān)的地理知識(shí)與自己的生活相結(jié)合，這樣既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在今后也會(huì)保持熱情觀察生活，又能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)牢記于心。

2.層次性—關(guān)注學(xué)生發(fā)展

初中學(xué)生由于生活習(xí)慣以及基礎(chǔ)水平的不同，所以在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很大的不同。在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解思考時(shí)，學(xué)生可能出發(fā)點(diǎn)以及思考的方式、接受能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生所得出的結(jié)論也會(huì)大不相同。因此，教師在對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的差異，將作業(yè)進(jìn)行分層化，靈活地進(jìn)行作業(yè)的布置。所謂作業(yè)分層化也就是教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)水平比較好的同學(xué)，可以布置一些比較困難的題目，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠感受到挑戰(zhàn)帶來(lái)的快樂(lè);對(duì)于基礎(chǔ)水平不是很好的學(xué)生，教師可以以教材中的基礎(chǔ)知識(shí)作為作業(yè)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠滿足不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生的需要，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理的興趣。

例如，一位教師在對(duì)“中國(guó)的河流—黃河”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，將作業(yè)目標(biāo)設(shè)立為讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出黃海的發(fā)源地、流經(jīng)地區(qū)的名稱以及地形、最終在哪個(gè)地區(qū)匯入海洋，這個(gè)目標(biāo)是所有的學(xué)生都必須完成的。但是，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料找出目前我國(guó)是如何對(duì)黃海的上、中、下游進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及治理的。

在上述作業(yè)模式下，即尊重了學(xué)生的實(shí)際情況，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，自然能夠讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展。

3.歸納性—引導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)

初中生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，由于面對(duì)這許多復(fù)雜多樣的地理知識(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到困難重重，甚至?xí)a(chǎn)生畏難的心理，在學(xué)習(xí)時(shí)也很容易將不同的知識(shí)點(diǎn)混淆。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師可以刻意為學(xué)生布置歸納總結(jié)性的作用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在課堂上，要注重自己的板書(shū)，通過(guò)板書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)，對(duì)于那些比較難以理解記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)編制順口溜的方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

例如，一位教師在對(duì)“中國(guó)地理省級(jí)行政區(qū)的劃分”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，由于這部分教學(xué)內(nèi)容比較繁瑣，所以教師請(qǐng)學(xué)生在地圖上標(biāo)注出每個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱是什么，并對(duì)這些名稱進(jìn)行識(shí)記。在學(xué)習(xí)中國(guó)煤礦時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)記憶，教師編制了這樣一份口訣—“中國(guó)煤礦有十一，開(kāi)灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽(yáng)西山在山西……”學(xué)生通過(guò)背誦這段順口溜，能夠了解有關(guān)的知識(shí)，并且，學(xué)生還可以利用自己喜歡的方式來(lái)對(duì)順口溜進(jìn)行完善，由于順口溜簡(jiǎn)單易懂，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

歸納總結(jié)對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)于地理教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的教學(xué)效果。在作業(yè)布置方面，教師要能夠更新自己的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，靈活使用不同的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的興趣，讓學(xué)生能夠保持對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握以及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn).

[1]邱榮槐.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)“生活中的地理”課程—初中歷史與社會(huì)拓展性課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（20）

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