基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂分析

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被運用于課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂、微課均屬于新型教學(xué)方式的一種，將其運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先對微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行概述，然后探究基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂運用意義和具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂

語文屬于語言性學(xué)科，在新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性充分暴露出來，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)師生角色身份的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效果。微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是依托于信息技術(shù)智商的一種新型教育教學(xué)方式，將其運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。所謂微課就是運用信息技術(shù)中的視頻剪輯技術(shù)，針對某一個知識點或者教學(xué)過程制作而成的，時長不超過10分鐘的教學(xué)視頻[1] 。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課具有比較高的針對性，能夠幫助下學(xué)生更好的突破重點和難點，尤其是針對一些比較難懂的、艱澀的知識點，運用微課教學(xué)能夠降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂則是教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，充分尊重了學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)的過程以及師生之間的角色身份進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉與提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變被動為主動，更加注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合自身的情況，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，積極性和主動性也能得到一定的提升。

2.基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂運用意義

在新課程改革之下，基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂運用越來越普遍，以下針對其具體的運用意義進(jìn)行探究：其一，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，大多數(shù)情況下，很多學(xué)生習(xí)慣性根據(jù)自身的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用微課開展小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，將一些有趣的圖片、視頻等運用于課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位也得到了尊重，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)出來，學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升[2] 。其二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只能被動接受知識，在課堂教學(xué)中的主動性不強(qiáng)。運用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生與教師的角色發(fā)生變化，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。此外，微課視頻的運用，能夠讓學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠針對自身的實際情況，對微課進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，也能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而更好的完善和提升。而教師通過學(xué)生的反饋，能夠了解課堂教學(xué)的不足，再及時進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

3.基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂運用策略

3.1注重微課課件的制作，為小學(xué)語文課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備

微課依托于信息技術(shù)之上，而信息技術(shù)資源豐富，教師在運用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，制作相應(yīng)的微課視頻，然后將其在課堂中展示，有效發(fā)揮出微課的效果[3] 。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多彩，教師在制作微課的時候，首先需要搜索出自己需要的材料，然后進(jìn)行剪輯和制作。而翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)膜還是，更加注重學(xué)生在課堂中的自主性，所以在制作微課的時候，教師還需要充分考慮到學(xué)生的心理特點和知識水平，確保微課視頻的可行性，保證學(xué)生通過微課視頻，更好的了解和掌握語文知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“二泉映月”一課教學(xué)中，僅僅通過閱讀文章，很難理解二胡大師阿炳的悲慘生活，也就導(dǎo)致在文章的理解中遇到困難。在這種情況下，教師可以將阿炳的生活背景和悲慘生活制作成微課視頻，并且精確的提煉文章中的相關(guān)知識與內(nèi)容，學(xué)生在觀看微課視頻的時候，理解和感觸更為深刻，對主人公的身世背景、高尚品格等也有一個更加深刻的理解，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。再比如“少年閏土”一課教學(xué)中，教師需要先對文章的故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后將各個故事環(huán)節(jié)中的知識點提煉出來，再通過微課視頻展示文章情境的描寫，同時在播放微課視頻的時候，教師還可以在旁邊配合講解魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生能夠更好的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，自身思維邏輯觀念也能得到鍛煉。

3.2注重語文教材，將微課教學(xué)的自主性體現(xiàn)出來

在運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，教師還可以注重立足于教材，通過深入的研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點，再利用信息技術(shù)將教材內(nèi)容制作成微課視頻，利用微課視頻實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運用。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性，所以教師還需要更加注重課前預(yù)習(xí)。教師可以利用微課制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，對新課內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識和了解。觀看微課視頻更具針對性，比學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)效果更好，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的重點和疑難制作成為微課視頻，再逐個擊破，幫助學(xué)生梳理知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“黃山奇石”一課教學(xué)中，很多學(xué)生對黃山奇石沒有概念，對作者的創(chuàng)作背景也不了解，這時候，教師就可以事先制作出一些有關(guān)于黃山奇石的視頻，先讓學(xué)生觀看，然后要求學(xué)生在觀看的過程中會，閱讀文章內(nèi)容，對應(yīng)文章的描寫段落。在完成教學(xué)后，教師還可以將作者的創(chuàng)作背景等制作成微課視頻讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的消化課堂學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)生對文章的理解。

3.3注重教學(xué)評價，利用微課完善評價機(jī)制

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價都是必不可少的，良好的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在運用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候，還需要注重評價機(jī)制的完善，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，也能讓學(xué)生更好的認(rèn)識到自身的問題，并且積極進(jìn)行改正。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等綜合運用，讓學(xué)生也參與到課堂評價中，提升學(xué)生對教學(xué)評價的重視度。在課后或者課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)評價平臺，讓學(xué)生對自身的自學(xué)和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評價，更加清晰的認(rèn)識到自身的不足。此外，學(xué)生也可以對教師微課教學(xué)進(jìn)行評價，教師再結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，微課教學(xué)的運用能夠更好的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師還需要充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的重要性，重視微課課件的制作，挖掘教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，完善評價機(jī)制，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王旭科.基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析[J].考試周刊，2017，11（7）：39-39.

[2] 杜明宏.基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].啟迪與智慧（教育），2017，03（3）：34.

[3] 孫艷然.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].人生十六七，2017，27（20）：32-32.

作者簡介：

第一作者：賴英（1968年12月—）女，漢族，湖北恩施市人，湖北民族大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)任湖北省土家族苗族自治州恩施市實驗小學(xué)語文教師.研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（作者單位：土家族苗族自治州恩施市實驗小學(xué)）