小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

張洪榮

摘 要：2016年9月，教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，而“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。本文依據(jù)小學(xué)語文的課程特點(diǎn)和小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征 ，在充分研究小學(xué)生學(xué)習(xí)和接受規(guī)律的基礎(chǔ)上，切實(shí)遵循教育部文件精神，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略做了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有一定的三維性，學(xué)生要掌握漢語言文字，遣詞造句，面對(duì)文本，具有良好的解讀能力，可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，逐漸形成良好的思維，形成學(xué)習(xí)方法。例如：對(duì)《春曉》進(jìn)行講解時(shí)，以風(fēng)聲、鳥聲及落花的動(dòng)態(tài)為輔，讓學(xué)生充分體會(huì)文字的意境，在意境中掌握古詩(shī)的內(nèi)涵。

（二）層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不斷深化。在低年級(jí)教學(xué)中，要讓學(xué)生具有基本的讀寫能力及口語交際能力。在高年級(jí)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在寫作構(gòu)思及閱讀方面。從整體教學(xué)情況來看，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，往往以螺旋式上升。如對(duì)“垂柳”進(jìn)行欣賞，低年級(jí)的學(xué)生能夠看到柳樹的外貌美，高年級(jí)的學(xué)生則會(huì)留心觀察柳樹的發(fā)芽、落葉等景象。

（三）人文性

對(duì)于語文知識(shí)，經(jīng)過內(nèi)化之后，可以成為學(xué)生的軟實(shí)力，對(duì)學(xué)生的性格、交流能力及修養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的影響。通過字詞、語句的支撐，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)知識(shí)之后，會(huì)幫助其進(jìn)一步感悟人生、感悟世界，形成正確的觀念。如，在學(xué)生閱讀《海倫·凱勒》之后，能夠激勵(lì)學(xué)生，奮發(fā)圖強(qiáng);閱讀《二泉映月》之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受人生中的艱難困阻等等。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)措施

（一）加強(qiáng)語言建設(shè)進(jìn)行教學(xué)

自從有了文字，就逐漸形成了各種各樣的語言，為人類的溝通提供了重要的交流工具。在交流方面，語言文字是最基本的溝通方式，得到了普遍應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)及語言的運(yùn)用能力是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中要對(duì)語言進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，只有具備一定的語言能力，才可以進(jìn)行語文寫作、閱讀等方面的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解其他課程知識(shí)。教師開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，在初級(jí)教學(xué)階段中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，將語言表達(dá)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中將核心素養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在對(duì)語言進(jìn)行建設(shè)與應(yīng)用的過程中，主要圍繞語文學(xué)習(xí)中遇到的字、詞及句子等，只有學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，才能從根本上提高語言能力，從而取得理想的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面建設(shè)，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生傳授語文知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詞語進(jìn)行造句，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，進(jìn)而形成相應(yīng)的小文章，這對(duì)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有重要作用。

（二）開發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)該全面拓展學(xué)生的思維空間。在核心素養(yǎng)中，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展要求具有明確的規(guī)定。對(duì)于核心素養(yǎng)來說，它與語文思維具有密切聯(lián)系，如果學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，那么，學(xué)生的語文思維也會(huì)隨之提升，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把思維開發(fā)體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了全面開發(fā)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，積極閱讀，發(fā)揮想象力。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語文思維，讓學(xué)生的理解不再局限于文本的字面表達(dá)，而要指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。不僅如此，在語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，在根本上提高學(xué)生的閱讀能力。比如說，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文本的閱讀目標(biāo)，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開一系列聯(lián)想，使學(xué)生與自身經(jīng)歷結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（三）在鑒賞與創(chuàng)造審美中展開教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。在教學(xué)內(nèi)容方面，提出了新的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)朝著多元化的方向全面發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的審美提出明確的要求，學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞方面要具備一定的創(chuàng)造力，能夠具有一定美感。對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)來說，在教學(xué)理念方面，教師主要是對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)涵進(jìn)行全面剖析，學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力等未能得到全面提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失鑒賞能力，缺少創(chuàng)新精神，而且教學(xué)效果并不理想，違背了新課改的教學(xué)理念。可見，在當(dāng)前教學(xué)中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，從根本上讓小學(xué)語文教學(xué)滿足新課改的需求。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生閱讀語文課文時(shí)能夠自主理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

為了使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高綜合素質(zhì)。在對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師需要提高核心素養(yǎng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施終身教育，并且，在課堂教學(xué)中應(yīng)用以點(diǎn)帶面的教學(xué)模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，將核心素養(yǎng)滲透給所有學(xué)生，在整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行傳遞的過程中，教師還應(yīng)該對(duì)語文教材進(jìn)行深入分析，精心備課，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)對(duì)策，方便學(xué)生理解和識(shí)記，并且，在文本中，對(duì)于涉及的思想情感應(yīng)該準(zhǔn)確把握，滿足語文教學(xué)的發(fā)展需求。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。不僅如此，語文教師還應(yīng)該對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行建設(shè)，向?qū)W生展示良好素養(yǎng)，在切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，也推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（12）：19.

（作者單位：山東省德州市陵城區(qū)西關(guān)小學(xué)）