小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

方艷

摘? 要：新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的閱讀思辨能力和文學(xué)修養(yǎng)為目標(biāo)，教師在進行語文閱 讀教學(xué)過程中應(yīng)做好啟發(fā)式講解，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，品評佳句，利用課后時間閱讀經(jīng)典作品。而且，在當(dāng)前新課程改革下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，而語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)被看作一種全新的教學(xué)模式，它對于拓寬學(xué)生的知識層面、閱讀的速度、閱讀能力都有十分重要的作用，同時它對于全面提高學(xué)生的綜合能力有顯著的作用。本文將舉例論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性，并提出個人建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實效性

情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化小學(xué)語文教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵，在當(dāng)前新課改不斷推進的過程中，從藝術(shù)性和實效性建設(shè)兩個方面出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的價值進行考察，可以為小學(xué)語文閱讀工作綜合質(zhì)量的顯現(xiàn)提供支持，因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)人員重點關(guān)注的問題。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

小學(xué)生作為人生發(fā)展的初級階段，對于周圍的事物還處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，教師的教學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為重要。開展語文閱讀活動不僅能夠滿足學(xué)生對于知識的需求，更重要的是使得學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得到提高，同時還獲得了一種更有利于學(xué)習(xí)的方法。從廣義的角度來講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性體現(xiàn)在三個方面，即提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)思辨能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)過程中，興趣是唯一能讓學(xué)生集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時間越長，聽課的效果就會越好。反之，學(xué)生的注意力比較分散，教師不斷的重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢的會對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒^[1]。因此，教師在小學(xué)的語文閱讀課堂上要不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷的轉(zhuǎn)變，從而達到理想的課堂效果。例如在解析詩歌《媽媽的愛》時，教師可以營造朗讀情景，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出媽媽對孩子無私的愛與孩子對媽媽的感恩之情。然后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考與體會“媽媽的愛是滴落的淚”，“媽媽的愛是責(zé)備的目光”和“媽媽的愛是親切的教誨”這三句詩的思想感情和比喻修辭手法的妙處，激發(fā)學(xué)生對母親的感恩情懷，提升學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，學(xué)生在閱讀過程中會進行思考，從而不斷升華自身的閱讀理解能力和文學(xué)思辨能力，提升語文修養(yǎng)，豐富精神內(nèi)涵，促進自身的全面發(fā)展。

2 如何發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀課堂

教師應(yīng)合理運用多媒體輔助工具來營造良好的課堂氛圍，將重點知識整理到課件中，提升情境教學(xué)模式效果，教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀鑒賞技巧，不斷擴展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和閱讀思辨能力。例如在講解課文《可愛的草塘》時，教師可以先借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)北方葦塘的照片，讓學(xué)生欣賞青青的蘆葦、清澈的河水以及美麗的倒影，從視覺領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴展題目與段意，從問題入手，連續(xù)提出幾個問題并進行解答，歸納文章的主要內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該在解析經(jīng)典語句的過程中讓學(xué)生感知祖國山河的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫景、敘事結(jié)合抒情的寫作方法，從而有效提升課堂教學(xué)效果^[2]。此外，不少小學(xué)生認為古詩詞是語文學(xué)習(xí)難點，他們不理解詩詞的含意，不喜歡死記硬背。對此問題，教師也可以運用“先學(xué)后教”與“合作學(xué)習(xí)”的方法進行化解。例如在解讀王冕的《墨梅》時，用多媒體課件讓學(xué)生從視覺和聽覺的角度來欣賞詩詞動畫和國畫《墨梅》及其講解，激發(fā)學(xué)生的古典文化情感;然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組結(jié)合注釋嘗試將古詩翻譯成現(xiàn)代文。最后，教師應(yīng)予以必要的知識補充與講解，告知學(xué)生：《墨梅》是一首題畫詩，是作者為自己用水墨畫的梅花而寫。詩中敘述他經(jīng)常在家中樹邊的池塘里洗硯臺，以致樹上開的花朵都是淡墨色的。他不希望別人夸梅花的顏色好，只希望墨梅清白不污的香氣充滿天地之間。

2.2 創(chuàng)新語文閱讀課堂教學(xué)語言

在小學(xué)的語文閱讀課堂的教學(xué)語言中，教師理應(yīng)使用較為生動、多樣、靈活的語言會極大地調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語文課堂的語言可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)新課堂教學(xué)語言，采用多元化的語言，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強，因此，作為教師要采用靈活、生動、幽默、創(chuàng)新的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)脑u價，從而避免因教學(xué)語言的不恰當(dāng)性給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。例如在講解課文《全神貫注》時，教師可以從課題這一核心知識入手，用多媒體課件告訴學(xué)生：法國雕刻家羅丹早年經(jīng)濟貧困，多次投考藝術(shù)學(xué)院落榜，但是他并不氣餒，全神貫注地雕刻藝術(shù)品，逐步擺脫了學(xué)院派的桎梏，形成了自己的風(fēng)格，樹立了自己作為雕刻家的聲譽，使雕塑成為一種個人表現(xiàn)藝術(shù)。然后，教師可以對核心知識進行延伸，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品評文中的佳句，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，全神貫注地學(xué)習(xí)。

2.3 促進教學(xué)模式多樣化

發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性，教師理應(yīng)在使用情境教學(xué)模式的同時結(jié)合多種高效教學(xué)模式，如微課教學(xué)模式、互動教學(xué)模式、自主教學(xué)模式等，以此加強師生之間的溝通，營造和諧的師生關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識面和眼界，參考新課程理念所提倡的教學(xué)方法，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨意識。另外，教師還可以進行差異化的語文閱讀教學(xué)，針對不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進生。教師在對待優(yōu)等生時 要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用，對于中等生而言，在一般班級里面會占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進行不斷的培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，對于后進生來說，他們的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對待這一部分學(xué)生的時候要有足夠的耐心，進而不斷的激勵他們參與到課堂的互動當(dāng)中，不斷的鼓勵他們積極的回答問題，進而克服學(xué)習(xí)中的困難，從而使他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心，同時也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣^[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性，教師理應(yīng)注重運用多媒體輔助工具來營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)新課堂教學(xué)語言，采用多元化語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，在使用情境教學(xué)模式的同時結(jié)合多種高效教學(xué)模式以提升閱讀課堂的藝術(shù)性、趣味性、實效性與文化性。

參考文獻

[1]? 張傳燧，左鵬. 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)抓起[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2017，（4）：1-9.

[2]? 蔡淑蘭. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J]. 課外語文：教研版，2014，（14）：58-58.

[3]? 詹笑蘭. 實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮———論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J]. 華夏教師，2014，（10）：28-29.