淺談小組合作學習的做法與體會

李樹巖

摘 要：小組合作學習就是指在小組或小團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習形式。合作學習有助于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作意識，增進團結、協(xié)作精神。促使教學走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，讓學生主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：認識 組織 效果

小組合作學習就是指在小組或小團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習形式。下面我就談談我是如何開展小組合作學習的：

一、增強學生對合作學習的認識

現在的學生多數是獨生子女，自我意識強，因此在組織小組合作時就要解決的這個思想認識的問題。我在班級第一次宣布要進行小組合作學習時，就有同學問我：“老師，為什么要分小組學習，你為什么不一個一個的給我們講呢？”我沒有直接回答他們，我就給他們舉了一種黃瓜的例子：“農夫想把一園子的黃瓜架起來，即使用一棵參天大樹，勢必架不動，只是附近的強壯的幾棵，會得到強有力的支撐，而那些距離遠的弱小群體，必然受到冷落，所以要把黃瓜分開來架，只需若干的小架條，合力支撐，就可使黃瓜地滿園生機了。”通過這個例子，學生明白老師組織小組合作學習是為了照顧到全體同學，特別是不愛學習的學生而采取的一種學習方式，同學們很樂意接受這種學習方式。

二、小組合作學習的組織

1.分組。小組合作學習是一種以小組學習為基本形式的教學活動，所以要開展小組合作學習首先要建立合理的學習小組，分組前，先對全班同學成績進行分析，為分組準備，然后綜合學生的性別、性格、愛好和特長等因素，將班級平均分成若干個學習小組，其中優(yōu)、中、差生都要有，在小組合作學習中互相彌補，互相幫助。

2.分工。每個小組內要做好人員分工，每一位學生都要擔任一定的角色，如：組長、記錄員、發(fā)言員，各負其職，這些角色要定期輪換，使每個成員都有機會體驗不同的角色，都有不同的展示自己的機會，這樣的分工便于形成良好的合作氛圍，提高合作的效率。

3.合作。在小組合作學習中，要充分調動和發(fā)揮優(yōu)生的積極性來帶動差生學習，使小組形成團結友愛，互相幫助的良好氛圍。

4.競爭。開展小組合作學習，各小組也一定要比個高低，我們班設三個優(yōu)秀學習小組，三個優(yōu)秀小組長，一個優(yōu)秀監(jiān)督員，一個優(yōu)秀記錄員，一個優(yōu)秀檢查員。

5.監(jiān)督。由于我們的學生還是未成年人，他們沒有長勁兒，在進行小組合作學習時，剛開始可有勁兒了，可是時間一長，有的同學出工不出力，組長也有了怠慢情緒，所以，我就及時的調整了策略，讓各小組長換位檢查。正是有了嚴格和監(jiān)督，才保證了組間的公平競爭，同學們才知道，要想真正的成為優(yōu)秀小組，投機取巧是不行的，全體成員必須團結起來，互相幫助，才能取得最后的勝利。

三、小組合作學習的效果

開展小組合作學習以來，再不是以前的我自己一味的講，學生乏味的聽，我從一個知識的傳授者逐漸成為一個引導者，去啟發(fā)學生發(fā)現問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮學生的主動性，我的教學相對以前要輕松多了，學生的成績也略有提高，小組合作學習對學額的鞏固有一定的作用。

以上是我在小組合作學習方面的幾點不成熟的作法，下面我談談我在實施小組合作學習方面的一些感受：

1.要開展深層次的小組合作學習

小組合作學習不能只是為了形式上給人看的，幾人一組、幾人一堆兒，頭一擰，身一歪，小組成員你一言我一語就是合作了。我認為小組合作學習應體現在學習的全過程中是一種自然的、原發(fā)的、無意識的或有組織的合作學習方式，不論是在課上、課間、還是在課下，甚至放學途中，都是合作學習的場所;深層次的合作學習，應是在學生有疑難問題時，特別是重點問題，不論是老師布置的，還是組長布置的，還是自學過程中學生發(fā)現的，拿出來研究、討論，學生自覺合作了，探索了，運用集體智慧去解決了問題，才能算是深層次的合作學習。

2.要開展有效的小組合作學習

心理學講，一個人要形成一種良好習慣，至少要獨立操作二十一遍，學習也是一樣，形成一種良好的品質，不是一朝一夕的，是日久天長的，有效的小組合作學習，要使學生在合作學習后要有獨立解決問題的能力，特別是口語轉化成書面語言的過程必需做實，這一點我認為是合作學習的點睛之筆，也是最容易忽視的一點。為了使每一名學生有效地參與合作學習，一個基本的合作學習規(guī)則是討論之前，每一位成員先獨立思考，最好先各自寫下自己的觀點，然后再交換想法，決不能是優(yōu)生講，差生聽，要是那樣，小組合作學習就成了“小型的一言堂”了，與傳統(tǒng)的老師講，學生聽又有什么差別呢？

3.存在問題的小組合作學習

（1）課堂上的小組合作學習，極易出現的是個別學生假討論、假合作、假繁榮的課堂呈現出來，這就要求我們老師有較強的監(jiān)督和調控能力，合理的駕馭課堂，不能使小組合作學習流于形式。

（2）在小組學習中，因水平差異，個別學生處于一種盲從狀態(tài)，出工不出力，無所事事，甚至濫竽充數，再有就是老師問題提的不當，學生討論討論就跑題了，這時，我們老師就要及時介入，適時引導或點撥，指正或制止，以便小組合作學習的順利進行。

以上問題的出現，會影響學生的合作效果。所以今后我要不斷學習，總結，反思，使自己盡快成長起來，更好的投入到教學改革中去。

4.客觀評價小組合作學習

評價任何一種事物，都有一個標準，也許對小組合作學習的有效性的評價標準，還有待于商榷，至少合作學習讓孩子明白：當遇到非常難的問題時，不只是干著急，不應該輕言放棄，而是在短時間內獨立思考，有了思路再與同學交流，達成共識，一點點解決問題，一點點形成能力，這些良好的心理品質、學習品質，都會在一次次的合作中，沉淀下來，受益終生。

學習是一個大概念，小組合作學習是一個大課題，決不像“架黃瓜”那么簡單，它存在于我們教學學生學習的全過程。對于小組合作學習，我們每個人都各自有各自獨到的想法，各自有各自獨到的做法，我們不能盲從，也不要流于形式，很重要的是我們要立足本土學生，開展適合我們的小組合作學習，我們要勤琢磨，多積累，于共性中突出個性，沉淀久了，我們的就是改革成果了。