幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

李俊

摘? 要：游戲是幼兒的天性，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲。幼兒在游戲中成長(zhǎng)與發(fā)人展，成為幼兒教育中非常重要的環(huán)境，游戲也成為幼兒的基本活動(dòng)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，游戲卻沒(méi)有安身之地，游戲精神缺失。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育中游戲精神的缺失與重建進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;游戲精神;缺失與重建

一、游戲精神缺失的表現(xiàn)

（一）缺失自由精神

幼兒游戲是一種自由的活動(dòng)，在游戲中，幼兒可以進(jìn)行自由的選擇，控制游戲的發(fā)展，發(fā)展自身的能力，成為游戲的主人。但是幼兒游戲進(jìn)入到教育范圍之內(nèi)后，就會(huì)受到教育的影響，游戲不再僅僅是幼兒的單純活動(dòng)。幼兒園中的游戲活動(dòng)，教師需要利用自己的教學(xué)理念、教育價(jià)值對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行干涉。幼兒游戲分為戶外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)。教師干預(yù)會(huì)控制游戲活動(dòng)、游戲進(jìn)程、活動(dòng)范圍、活動(dòng)形式等，教師不斷維持紀(jì)律，對(duì)幼兒行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，幼兒成為教師的附屬品，一言一行都受到教師的約束，與游戲的本質(zhì)與價(jià)值相背離。

（二）缺少愉悅精神

從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，游戲是愉悅的，幼兒在游戲中會(huì)得到最大限度的滿足，發(fā)揮出自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。游戲中，幼兒總會(huì)獲得良好的、愉悅的、快樂(lè)的情感體驗(yàn)，幼兒會(huì)配合上表情、動(dòng)作、鬼臉、哈哈大笑等表情，還會(huì)手舞足蹈、嬉戲玩鬧等，獲得良好的體驗(yàn)，比較開心、愉悅、興奮。但是實(shí)際教學(xué)中，出于教學(xué)安全、教學(xué)秩序的考量，教師會(huì)干涉幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒嚴(yán)肅的進(jìn)行游戲。

（三）缺失體驗(yàn)形精神

游戲活動(dòng)具有體驗(yàn)性，注重個(gè)體在游戲中的體驗(yàn)、理解、感悟、情感等。幼兒在游戲中產(chǎn)生的想象與感受是非常重要的，他們具有豐富的情感，沉浸在自己扮演的角色中，忘記現(xiàn)實(shí)生活中的疲勞，幼兒不僅僅體驗(yàn)與領(lǐng)悟著游戲，還可以活得的快樂(lè)感、幸福感，讓幼兒積極主動(dòng)的參與到游戲，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟人生。但是在實(shí)際的幼兒教育中，教師很少關(guān)注幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)，只是依據(jù)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒掌握知識(shí)。在這種教學(xué)理念的影響下，幼兒教育過(guò)分重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)于幼兒情感、想象、理解都沒(méi)有涉及。

二、游戲精神在幼兒教育中的重建

（一）提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師要尊重幼兒的自由，給與幼兒極致的精神體驗(yàn)，讓幼兒可以獨(dú)立自主的參與到教育與游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自由是人的本性，幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)全面發(fā)展的階段，自由對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著決定性作用，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。第二，用寬容的心對(duì)待幼兒。幼兒是人類發(fā)展的早期階段，身心發(fā)展還不夠成熟，他們的行為舉止通常是幼稚的，思想還不夠成熟，教師對(duì)待幼兒要寬容，用足夠的耐心去理解幼兒，不要對(duì)幼兒行為做出盲目的、武斷的判斷，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)幼兒幼小的心靈、自尊心與情感。犯錯(cuò)是每個(gè)幼兒都會(huì)經(jīng)歷的，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，在不斷犯錯(cuò)糾正的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒一步步的走向成熟。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

1.注重游戲氛圍的創(chuàng)造。輕松的游戲氛圍可以讓幼兒更好地放松自我，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，教師也可以更好地觀察了解幼兒行為，發(fā)展幼兒個(gè)性，創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍。教師要有一個(gè)愛孩子的心，愛是教育的源泉，了解幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒更加信任教師，促進(jìn)幼兒克服困難，信任自己，教師如果總是冷漠嚴(yán)肅的對(duì)待幼兒，幼兒在遲疑冷漠的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)讓幼兒不愛學(xué)習(xí)。只有在充滿愛與信任的環(huán)境中，幼兒才會(huì)建立安全與信任感。

2.教育過(guò)程要具有感染力。教育要豐富教育過(guò)程，設(shè)計(jì)符合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)里，讓幼兒原意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。幼兒年級(jí)比較小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該從幼兒身邊的生活入手，在熟悉的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒熱愛游戲。教師要注重調(diào)動(dòng)幼兒情緒，讓幼兒具有積極情感，加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

3.注重物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先為幼兒游戲提供充足的時(shí)間。好的游戲離不開時(shí)間的保證，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)幼兒游戲這非常重要的影響，游戲時(shí)間長(zhǎng)，可以進(jìn)行認(rèn)知層次較高的游戲活動(dòng)，若是時(shí)間不夠充足，幼兒沒(méi)有辦法發(fā)揮出自身的價(jià)值，更不能與小伙伴進(jìn)行協(xié)商討論，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往能力難以得到提升。第二，為游戲提供適宜的游戲場(chǎng)地，場(chǎng)地的大小、類型、多樣化影響著游戲質(zhì)量的好壞，教師要了解不同場(chǎng)地對(duì)游戲的影響，以及在審美情況下選擇何種形式的游戲，需要依據(jù)幼兒的需要來(lái)調(diào)節(jié)。幼兒游戲場(chǎng)地一般分為室內(nèi)、室外。戶外游戲要結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，設(shè)置器械區(qū)、自然區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、玩水玩沙區(qū)。室內(nèi)游戲場(chǎng)地的設(shè)置，要以活動(dòng)區(qū)為基本的空間結(jié)構(gòu)，依據(jù)活動(dòng)室的條件創(chuàng)設(shè)角色扮演、閱讀、美工、積木等區(qū)域，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）游戲組織與指導(dǎo)的改進(jìn)

游戲情境與教學(xué)情境是幼兒教育情境的兩個(gè)重要組成部分，雖然游戲是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，但是并不是所有活動(dòng)都是游戲，在幼兒教育還存在著大量的教學(xué)活動(dòng)，要使教育情境充滿游戲的魅力，就要改善游戲與教學(xué)這兩個(gè)方面入手，讓幼兒游戲成為具有游戲精神的真正游戲，將游戲精神滲透到教學(xué)情境中。教師要組織完善游戲活動(dòng)，完整意義上的游戲，不僅僅是生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，還包括游戲的本質(zhì)、精神內(nèi)涵，教師要正確的理解游戲精神的內(nèi)涵與意義，保障幼兒在游戲中的愉悅性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性，讓幼兒具有真正的游戲體驗(yàn)。對(duì)游戲精神的重視，并不意味著否定幼兒游戲的教育性，幼兒游戲中難免會(huì)出現(xiàn)教育手段。從幼兒游戲的角度來(lái)說(shuō)，游戲往往是一種自發(fā)的活動(dòng)，在游戲進(jìn)入到教育的體系中，不再僅僅是純粹的自然獲得，會(huì)有教育的痕跡。即使教師不給與干預(yù)，但是畢竟發(fā)生在教育環(huán)境中，必然會(huì)受到教育環(huán)境的影響。如何看待游戲與教育之間的關(guān)系，成為教師需要思考的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)組織幼兒游戲的過(guò)程中，要注重把握游戲與教育之間的關(guān)系，保證幼兒的自由性、愉悅性，發(fā)揮教育的價(jià)值與功能，讓幼兒獲得自主快樂(lè)的發(fā)展。

總而言之，在幼兒游戲中，教師要注重游戲教育中的問(wèn)題，完善游戲活動(dòng)，加強(qiáng)游戲精神的改造，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

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