淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

吳雪琴

摘 要：伴隨著新一輪教育教學(xué)改革推進(jìn)和實(shí)施，核心素養(yǎng)被提出，并成為了教育教學(xué)核心目標(biāo)和重要任務(wù)，指引著教學(xué)前進(jìn)的方向。而核心素養(yǎng)只有落實(shí)到具體學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中才能夠充分發(fā)揮其作用。對(duì)此，本文將從巧提原始物理問題、注重物理實(shí)驗(yàn)開展、開展小組合作學(xué)習(xí)、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)與挖掘教材德育因素五個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 核心素養(yǎng) 養(yǎng)成策略

在新課程改革背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升成為了教育教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但由于教學(xué)觀念的落后，當(dāng)前很多的高中物理教師仍只注重學(xué)生的成績(jī)提升，盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以說，高中物理教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法，才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落到實(shí)處，最終促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。[1]

一、巧提原始物理問題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考

提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能有效吸引學(xué)生原本分散的注意力，還能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，充分發(fā)散和活躍思維。所以說，為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中物理教師應(yīng)該從物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)來巧妙設(shè)置問題內(nèi)容，從而向?qū)W生提出原始物理問題，并保證物理問題的客觀性、開放性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生物理思維，促使學(xué)生們主動(dòng)對(duì)問題展開分析、思考、探究與創(chuàng)造。[2]

比如，在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維，筆者向?qū)W生提出了以下的問題，首先引出問題的背景：皮皮和鴻寶在家里玩，兩人感到很無聊，于是皮皮提出了一個(gè)游戲，兩人打開窗戶，開始向著窗外的湖面上扔石子，看看誰扔的聲音大。媽媽回來看到了這個(gè)場(chǎng)景，立刻阻止了他們倆，并讓他們寫檢討思過，但是皮皮和鴻寶還是不明白到底做錯(cuò)了什么地方。接著我問學(xué)生：“兩人的媽媽為什么要批評(píng)他們？”如此，就通過一個(gè)簡(jiǎn)單的小事情引起了學(xué)生的思考，讓學(xué)生從自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)去思考問題究竟出在了哪里，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、注重物理實(shí)驗(yàn)開展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度

科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本構(gòu)成，既能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的記憶與掌握，又能促使學(xué)生形成科學(xué)的思維和態(tài)度。所以說，高中物理教師應(yīng)該注重物理實(shí)驗(yàn)的開展，并給予學(xué)生充足的自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地參與到實(shí)驗(yàn)過程之中，真正掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟和本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和態(tài)度的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，在講授《二力平衡》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出問題：兩個(gè)隊(duì)伍在拔河，當(dāng)兩個(gè)隊(duì)伍向著同一個(gè)方向移動(dòng)時(shí)，很明顯有一方的力要比另一方的力要大，這與我們學(xué)習(xí)的二力平衡的知識(shí)是不符合的呀！為什么？面對(duì)這一問題，學(xué)生陷入了思考，接下來，筆者給學(xué)生分發(fā)了彈簧等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)中解決自己的認(rèn)知沖突，驗(yàn)證教材上的科學(xué)思想是否符合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)思維態(tài)度的形成。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力

小組合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力的有效教學(xué)方式。所以說，高中物理教師應(yīng)該注重小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開展，將全班學(xué)生科學(xué)地分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)生們發(fā)布任務(wù)，以促使學(xué)生主動(dòng)以小組為單位展開對(duì)任務(wù)的分析、溝通、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)合作探究，最終在互幫互助和思維互補(bǔ)中完成任務(wù)，有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的能力。

比如，在教授《驗(yàn)證動(dòng)量守恒》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成了小組，接著向?qū)W生演示了實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，如氣墊導(dǎo)軌的安裝、兩個(gè)小球如何產(chǎn)生正碰等，從而使學(xué)生明確如何在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行操作。并且，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組的明確分工合作，如組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作員、數(shù)據(jù)記錄員、監(jiān)督等，從而保證實(shí)驗(yàn)正常有序地進(jìn)行，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣，可以有效地提升教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

四、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

知識(shí)來源于生活最終也將運(yùn)用于生活，只有加強(qiáng)物理教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，才能為學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)提供動(dòng)力和支撐。所以，高中物理教師可以在課堂教學(xué)的過程中還原現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生能夠站在生活化的角度來理解物理知識(shí)、能夠利用物理知識(shí)和思維對(duì)社會(huì)事務(wù)做出理性解釋和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與品質(zhì)，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

比如，在《能源與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)過程中，筆者首先向?qū)W生展示了上海市發(fā)布的一條新規(guī)定，內(nèi)容為要求上海市民以及中小企業(yè)貫徹落實(shí)垃圾分類的目標(biāo)。接下來，筆者再向?qū)W生展示了這則法律頒布后對(duì)上海市民產(chǎn)生的影響以及一些網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)論，然后問學(xué)生：“花費(fèi)這么大的力氣去進(jìn)行垃圾分類處理，有必要嗎？”并讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，在學(xué)生討論完之后再向?qū)W生傳輸可持續(xù)發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。又或者，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，如讓學(xué)生進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)等，通過切實(shí)的社會(huì)參與來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的主要任務(wù)，更是落實(shí)與發(fā)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)動(dòng)力。所以說，廣大的高中物理教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并通過巧提原始物理問題、注重物理實(shí)驗(yàn)開展、開展小組合作學(xué)習(xí)、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)與挖掘教材德育因素等方法的運(yùn)用來優(yōu)化教學(xué)過程，有效促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王影.高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018（27）：118.

[2]李國平.高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)與策略[J].課程教育研究，2018（34）：161-162.