論陶行知的生活教育在戶外課間活動中對幼兒合作行為的指導

李凱歌

戶外課間活動是幼兒生活的一部分，具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息的民間體育游戲，與其他形式的游戲相比具有鮮明的地方特點和民族特點，結(jié)合地方特色，把民間體育真正落地到地方，體育和教育有機結(jié)合后傳達給幼兒。玩具材料具有很強的隨機性，能激發(fā)兒童的濃厚興趣。從幼兒教育的層面來看，有助于幼兒合作能力的發(fā)展。民間體育游戲中的合作是必須的，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)目標。因此，在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的合作能力促進其發(fā)展是十分必要的，可以說團隊合作從娃娃抓起。如今，我們所培養(yǎng)的這一代基本上都是獨生子女，獨生子女的優(yōu)越性使他們成了家中的寵兒，好東西一個人吃，玩具一個人玩。家長容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。

一、選材風格體現(xiàn)合作——挖掘生活

民間體育游戲是一種廣為流傳，深受幼兒喜歡的游戲，一般需要2-3名或更多幼兒共同合作才能進行。如“拍手”（2人），“木頭人”（3人以上）、“跳房子”、“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等都需多人參加。幼兒在游戲中通過玩具或材料等結(jié)成伙伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神。我們在組織幼兒開展民間游戲的過程中，探索利用民間體育游戲的角色、規(guī)則、動作，初步對幼兒進行合作能力的培養(yǎng)。

民間體育游戲從內(nèi)容上看包括幼兒身體鍛煉的方方面面，如跳橡皮筋、跳房子、捉迷藏、跳繩等等，內(nèi)容豐富、形式多樣地促進幼兒綜合能力的發(fā)展。因此在研究前要選擇一些有利于發(fā)展幼兒合作能力方面的游戲，進行針對性的研究。取其精華，去其糟粕，并通過游戲?qū)嵺`加以驗證和完善。

首先，在進行民間體育游戲的選擇上，根據(jù)時間研究所需，進行挑選、創(chuàng)編，最后進行實踐、修改。我們挑選的游戲是附有江南特色的，帶有濃厚的魚米之鄉(xiāng)的特點：小推手、跳竹竿、跳格格、騎木馬、接龍珠、新娘坐轎等等一系列活動，這些游戲都必須多人合作。這無疑是發(fā)展孩子合作能力很好的素材。

二、協(xié)調(diào)行為發(fā)展合作——實踐生活

1.角色分配

幼兒都存在著個性不同，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，缺乏謙讓之心，有的孩子會表現(xiàn)出任性、霸道等行為。所以經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況：在游戲時，有的孩子分配不到理想的角色就會失去興趣，排斥角色和游戲，有的孩子不肯與別人交換角色。而幫助幼兒協(xié)商分配角色，是合作游戲的前提。滿足幼兒自由自在與同伴交往、游戲的欲望，在游戲中結(jié)成現(xiàn)實的伙伴關(guān)系，滿足幼兒合群的需要，在一定程度上也培養(yǎng)了幼兒團結(jié)合作的品質(zhì)。

2.規(guī)則遵守

我們利用民間體育游戲的趣味性，將游戲中的一些規(guī)則，講解得生動形象，使孩子易于理解。如“爆米花”的規(guī)則應該是：扮米粒的幼兒當聽到最后一個字：“抓”時，才能往圈外跑。我講解：“米花熟了，大家都要抓起來吃了，這時你才可以往外逃。”絕大多數(shù)孩子理解了這一規(guī)則，并能遵守規(guī)則，但也有的幼兒，他不是不理解，而是故意不遵守規(guī)則，還沒聽到“抓”字就逃出去了。對于這樣的孩子，我及時幫助他理解活動的共同目標——玩得愉快，他也體會到了由于自己不遵守規(guī)則，大家玩得都不高興。在老師的幫助下，孩子們逐步養(yǎng)成了遵守規(guī)則的好習慣。

3.解決爭端

合作過程中會發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動，達到合作的目的。一次，孩子們在玩?“山上有個木頭人”時，領導者和參與游戲的幼兒為“什么動作算‘動”而爭執(zhí)起來。這個說他“動了”，那個說自己“沒動”。這時，我讓孩子們圍到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“動”的標準。我引導他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在幼兒的世界沒有原本的對錯，遇事可以溝通，最關(guān)鍵的是讓他們能夠體會到游戲背后的真諦。

幼兒三、五成群一起游戲，通過互相協(xié)調(diào)、模仿，學會與別人友好相處，使幼兒助人、合作的心理品質(zhì)得到更好的發(fā)展，并學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的情緒和行為。在活動中情緒愉快，自主性強，能夠主動和同伴交流，合作能力得到進一步發(fā)展。

三、融入生活

要讓幼兒在民間游戲中進行合作活動，教師的語言指導十分重要的。我們在開展民間體育游戲中，總是離不開生動形象的口頭語言和肢體語言，這樣的語言能促進幼兒積極參與活動，并對活動保持興趣。

如：在玩“老鷹捉小雞”中，老師扮演“雞媽媽”，一位幼兒扮演“老鷹”，其余幼兒扮演“小雞”，當“老鷹”開始抓“小雞”時，“雞媽媽”會竭盡全力保護“小雞”，這時“雞媽媽”說“雞寶寶們，你們要緊跟著媽媽。”這個時候所有的“雞寶寶”都會團結(jié)一致地躲開“老鷹”，在躲避時邊左右躲閃還會時刻提醒同伴“往這邊躲”、“不要被老鷹捉到”等等。

在情景化的游戲中，孩子們是那么地投入，幼兒間有了互幫互助、團隊精神的意識，合作的能力在一步步地得到發(fā)展。

四、親子游戲

民間體育游戲來自民間，易讓家長產(chǎn)生共鳴，而發(fā)動家長一起收集，共同參與，使家長主體作用得到很好發(fā)揮，也使家長了解幼兒園的課程——來自孩子的生活內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，更多家長仍以物質(zhì)關(guān)懷代替兩代人日常心靈溝通和交流。很多父母忙于工作而忽視了孩子，我們順水推舟，利用民間體育游戲促進孩子與親人的交流，合作游戲。

我們利用“班級主頁”等向家長提供親子玩的民間體育游戲，讓家長在家庭中指導孩子游戲：還利用家長開放日、節(jié)日等，組織家長來幼兒園開展親自民間體育游戲?！澳绢^人” “老鷹捉小雞”等游戲很受家長和孩子的喜愛。在大帶小的活動中，孩子的各種能力得到了發(fā)展，親子間的情感得到了升華。在親子游戲中，家長也似乎回到了孩提時代，他們充當著孩子的玩伴，合作著，快樂著！

民間體育游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。挖掘和開發(fā)蘊藏在我國民間的、適合幼兒開展的體育游戲，促進幼兒合作能力發(fā)展是一項積極的嘗試，但我們必須要有先進理念的支撐。讓我們努力學習，繼承和發(fā)揚陶行知教育思想，不斷研究、不斷創(chuàng)新，用陶行知“教學做合一”的教育理論，努力構(gòu)建幼兒新的學習方式。讓孩子們在快樂的民間體育游戲中獲得更多有益的發(fā)展。