論以人為本的高校學(xué)生管理模式的探討

摘要：隨著教育事業(yè)的深入改革，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在高校學(xué)生管理中，為了促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)教育基礎(chǔ)下的系統(tǒng)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的刻板管理模式，提倡“以人為本”的管理理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化發(fā)展，有效提升高校學(xué)生管理模式的有效性。本文首先分析了以人為本的高校學(xué)生管理模式的意義和現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其具體的實(shí)施措施進(jìn)行了初步的研究和探討。

關(guān)鍵詞：以人為本;高校學(xué)生;管理模式

學(xué)生管理作為高校管理中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合發(fā)展，有著非常重要的影響作用。隨著教育事業(yè)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式中的問(wèn)題和不足越來(lái)越明顯，管理理念和管理方式都急需轉(zhuǎn)變，在新的管理模式中，人們提倡“以人為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，追求以人為核心的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，如何在高校學(xué)生管理模式中實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念，成為了高校管理者研究的重要課題之一。

一、以人為本的高校學(xué)生管理模式的意義

在高校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定管理，可以在保障學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。為此，當(dāng)代高校教學(xué)管理中，教師需要明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，堅(jiān)持以人為本的管理理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和教學(xué)主體性，有效增強(qiáng)學(xué)生的自我服務(wù)意識(shí)，然后結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，制定更有效的管理制度和方案，促使學(xué)生在高校教育中充分發(fā)揮自身的管理價(jià)值，保障學(xué)校各項(xiàng)管理工作的有序進(jìn)行。與此同時(shí)，教師還需要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使高校學(xué)生的管理模式更加人性化，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，共同建立和諧平等的教學(xué)關(guān)系，滿足國(guó)家與社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需求。

二、以人為本的高校學(xué)生管理模式的現(xiàn)狀

在目前的高校學(xué)生管理中，大部分學(xué)校的管理任務(wù)，都是由學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、黨組織等部門共同承擔(dān)，或集權(quán)管理或分權(quán)管理，這兩種制度各有優(yōu)劣，但是在新時(shí)期的高校學(xué)生管理需求中，都存在一些缺陷與不足，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，受傳統(tǒng)管理模式的影響，兩者都要求學(xué)生去適應(yīng)管理制度，將學(xué)生的行為意識(shí)框在了管理制度的范圍內(nèi)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng)新，不利于高校學(xué)生管理工作的有效開展。另外，在目前以人為本的高校學(xué)生管理模式中，還存在嚴(yán)重的形式主義，及專業(yè)管理人才的缺失等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校學(xué)生管理中的以人為本無(wú)法得到有效的體現(xiàn)。

三、以人為本的高校學(xué)生管理模式的策略

（一）構(gòu)建以人為本的校園環(huán)境

校園生活是集體化的，其環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響雖然是潛移默化的，切也是不可忽視的，為此，在實(shí)施以人為本的高校學(xué)生管理模式的時(shí)候，首先就是要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以人為本的校園環(huán)境，在學(xué)生與管理者之間營(yíng)造一種和諧的關(guān)系氛圍，進(jìn)而有效推動(dòng)以人為本管理模式的順利開展。

在構(gòu)建校園環(huán)境的過(guò)程中，一般氛圍軟環(huán)境和硬環(huán)境兩方面。軟環(huán)境就是指學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、校園文化等，能夠加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;而硬環(huán)境則是指學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造有利條件。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自我管理與教育

高校學(xué)生擁有完整的自我人格，擁有一定的自我管理能力，能夠在高校學(xué)生管理工作提供有力幫助，因此，在以人為本的高校學(xué)生管理模式中，管理者應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自我管理與自我教育，積極發(fā)揮學(xué)生自身的管理價(jià)值，減輕學(xué)校管理工作者的壓力，同時(shí)還能夠促進(jìn)高校學(xué)生的自我成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，高校管理者需要堅(jiān)持以人為本，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生的自我管理，加深學(xué)生在以人為本學(xué)生管理工作中的認(rèn)可度與參與度，進(jìn)一步提升高校學(xué)生管理模式的質(zhì)量與效率。

（三）提高學(xué)生管理者法律意識(shí)

在傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理模式中，由于管理者缺乏明確的法律意識(shí)，導(dǎo)致其在學(xué)生管理工作中，人治思想較為嚴(yán)重，缺乏有力的指導(dǎo)依據(jù)，不能秉持以人為本的管理理念，在處理學(xué)生管理問(wèn)題的時(shí)候，容易出現(xiàn)偏差，學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度缺乏認(rèn)可度，最終影響高校學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。因此，在開展以人文本的高校學(xué)生管理模式的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)高校學(xué)生管理者的法律意識(shí)，全面提升高校學(xué)生管理者的綜合素質(zhì)與管理能力，保證在開展學(xué)生管理工作的時(shí)候，能夠以法律法規(guī)為基準(zhǔn)，以“人”為管理核心，進(jìn)而有效提升高校學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效率，促進(jìn)高校學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）建立健全的心理咨詢機(jī)構(gòu)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，高校學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，這對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)了非常大的隱患，應(yīng)該引起相關(guān)部門與人員的重視。因此，在開展以人為本的高校學(xué)生管理模式的過(guò)程中，非常重要的一環(huán)就是建立健全的心理咨詢機(jī)構(gòu)，做好學(xué)生的心理健康咨詢工作，加強(qiáng)心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)能力，對(duì)高校學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行定期測(cè)評(píng)和建檔，向?qū)W生普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，有效保證高校學(xué)生在校期間的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高校學(xué)生管理模式中，為了體現(xiàn)以人為本的管理理念，管理者需要構(gòu)建以人為本的校園環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理與教育、提高管理者的法律意識(shí)、建立健全的心理咨詢機(jī)構(gòu)等，使以人為本的高校學(xué)生管理模式更具人性化，同時(shí)也為學(xué)生在高校教育階段的健康發(fā)展，創(chuàng)造有利條件。

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作者簡(jiǎn)介：諶學(xué)軍（1970-），漢，湖南懷化人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，高級(jí)政工師，思想政治教育。

基金項(xiàng)目：本文應(yīng)用于：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院控制學(xué)院思想政治教育：學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新方案 研究項(xiàng)目。