聯(lián)編教材的質(zhì)量控制

王新華

摘要：聯(lián)編教材作為一種教材編寫方式，對組織工作有很高的要求。針對聯(lián)編教材的特點(diǎn)，從多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，才能有效保證教材質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聯(lián)編教材;質(zhì)量保證;圖書出版

聯(lián)編教材（又稱合編教材）是指來自多所院校的作者共同編寫的教材。聯(lián)編教材的作者少則幾位，多則十幾位，來自幾所甚至十幾所院校。聯(lián)編教材往往是成系列開發(fā)，面向區(qū)域數(shù)省或全國開設(shè)同類專業(yè)的院校，全系列教材一般包括十幾甚至數(shù)十個(gè)品種，涉及眾多作者及院校（有時(shí)不限于院校）。聯(lián)編教材作為現(xiàn)階段一種重要的教材編寫方式，有其出現(xiàn)的必然性和自身的特點(diǎn)。[1]

一、聯(lián)編教材的特點(diǎn)

相對于單一作者編寫的教材而言，聯(lián)編教材具有以下特點(diǎn)：1.有利于院校間的交流，使教材反映普通院校的教學(xué)需求;2.編寫時(shí)間較短，交稿快;3.作者教材用量較大，能在一定程度上減小出版社的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn);4.組織工作量較大，編輯和主編要花較多的時(shí)間和精力在組織、溝通上。[2]

聯(lián)編教材的特點(diǎn)，使其成為一種應(yīng)用較多的教材編寫方式，不僅中小出版社越來越多地采用，就是部屬出版社，在進(jìn)入本社非傳統(tǒng)專業(yè)教材領(lǐng)域時(shí)，也經(jīng)常采用這種模式。

任何事物都有其兩面性。聯(lián)編模式也帶來教材質(zhì)量控制上的困難，必須在組織過程中加以注意，防止出現(xiàn)質(zhì)量問題。[3]

二、聯(lián)編教材常見的質(zhì)量問題

聯(lián)編教材只是教材的一種策劃方式，因此，通常教材中出現(xiàn)的質(zhì)量問題在聯(lián)編教材中都有可能出現(xiàn)。聯(lián)編教材的作者數(shù)、參編院校數(shù)相對較多，有些質(zhì)量問題出現(xiàn)的概率更大，更加突出。

聯(lián)編教材常見的質(zhì)量問題包括：1.全書風(fēng)格不統(tǒng)一，如名詞術(shù)語不統(tǒng)一、單位形式不統(tǒng)一、圖表形式不統(tǒng)一、數(shù)字用法不統(tǒng)一、語言風(fēng)格不統(tǒng)一等;2.重復(fù)、脫節(jié)，有些交叉性知識點(diǎn)在不同章節(jié)出現(xiàn)時(shí)，敘述重復(fù)，有時(shí)還不完全一致，有的概念重復(fù)定義，或沒有定義就直接使用了;3.質(zhì)量不均衡，有的章節(jié)規(guī)范到位，有的章節(jié)拼湊痕跡明顯;4.篇幅失當(dāng)，通常是偏大。[1]

出現(xiàn)這些質(zhì)量問題的原因，主要在于兩個(gè)方面：一是作者的編寫思路不完全一樣，在編輯、主編的組織不到位，作者溝通不充分的情況下容易出現(xiàn)這種情況;二是“短板”效應(yīng)，作者的專業(yè)水平、寫作水平、認(rèn)真程度不一樣，導(dǎo)致書稿各章節(jié)編寫質(zhì)量水平參差不齊，如果主編統(tǒng)稿不到位，不能彌補(bǔ)初稿中的缺陷，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別章節(jié)質(zhì)量不合格的情況，從而影響全書的質(zhì)量水平。[4]

三、聯(lián)編教材的質(zhì)量控制措施

聯(lián)編教材的特點(diǎn)決定了在使用聯(lián)編模式進(jìn)行教材策劃時(shí)，組織工作量很大，需要溝通、控制的環(huán)節(jié)更多。只要把握好各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)真操作，謹(jǐn)慎預(yù)防，聯(lián)編教材的質(zhì)量是可以得到保證的。

（一）嚴(yán)格遵守各項(xiàng)編輯出版管理規(guī)章制度

聯(lián)編教材與普通教材并無本質(zhì)區(qū)別，只是作者人數(shù)多一些。各項(xiàng)編輯出版管理規(guī)章制度同樣能夠有效防范聯(lián)編教材的質(zhì)量問題。因此，要保證聯(lián)編教材的質(zhì)量，首先必須嚴(yán)格遵守各項(xiàng)編輯出版管理規(guī)章制度，如“三審三校一通讀”制度、責(zé)任編輯制度、責(zé)任校對制度、質(zhì)量檢驗(yàn)制度等。

（二）明確教材的讀者定位，并據(jù)此篩選參編院校、作者

不同專業(yè)、層次的院系，雖然課程名稱、教材名稱可能相同，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)數(shù)會(huì)有差異。在選題調(diào)研、設(shè)計(jì)階段，就要明確教材的讀者對象，包括專業(yè)、層次等，在邀請作者時(shí)，要事先對此給予說明。一方面便于邀請對象考慮是否參加編寫;另一方面，編輯對邀請對象也要進(jìn)行篩選，保證作者和作者院校具有同類性，這是后期統(tǒng)一編寫思路、形成教材特色的前提。

為了保證作者具備基本素質(zhì)，對邀請對象應(yīng)有教齡、職稱、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累等方面的要求，并據(jù)此進(jìn)行作者資格審查。

（三）有針對性地“培訓(xùn)”作者

組織系列化聯(lián)編教材時(shí)，參與作者眾多，其中有部分作者是第一次編書，對編寫程序、要求不甚了解。因此，要有針對性地進(jìn)行作者“培訓(xùn)”，通常穿插在研討會(huì)的大會(huì)議程中進(jìn)行。邀請教指委專家作報(bào)告，傳達(dá)教育部、教指委的教改精神;請資深作者介紹編書經(jīng)驗(yàn);策劃編輯作策劃報(bào)告，介紹系列教材的讀者定位、進(jìn)度要求、統(tǒng)稿步驟、稿件要求、格式模板、知識產(chǎn)權(quán)提示等。

（四）慎重確定主編

聯(lián)編教材的組織難度大、任務(wù)重，其中相當(dāng)部分組織工作是由主編完成的。因此，應(yīng)確定主編推薦標(biāo)準(zhǔn)，通常包括學(xué)校影響力、專業(yè)規(guī)模、精品課程建設(shè)，本人學(xué)歷、教齡、職稱、職務(wù)、編著情況等，還要強(qiáng)調(diào)的是，要有足夠的時(shí)間和精力。主編可以由出版社確定，也可由本書編寫組議定。主編的職責(zé)要事先明確。[5]

（五）教材大綱要經(jīng)過認(rèn)真討論，要細(xì)化

教材大綱一般由主編起草，編寫組討論、確定。大綱討論的過程，就是各位作者編寫思想融合的過程，所以教材大綱的討論十分重要。

教材大綱是教材的“憲法”，一旦制定，所有作者都要遵守。在編寫過程中如果需要調(diào)整，小的變動(dòng)要經(jīng)過主編同意，大的修改要由各作者討論，并告知編輯。

大綱要細(xì)化，一般細(xì)至三級標(biāo)題，也可至四級（知識點(diǎn)），同時(shí)規(guī)定各部分大致字?jǐn)?shù)、學(xué)時(shí)數(shù)。細(xì)化的大綱對于各章節(jié)作者既有指導(dǎo)作用，又是一種約束。

（六）在分工編寫之前，先編寫教材附件

教材附件一般有扉頁、內(nèi)容提要、前言、目錄、參考文獻(xiàn)等。有的讀者可能不太注意教材附件內(nèi)容，其實(shí)附件反映了教材的讀者定位、指導(dǎo)思想、內(nèi)容架構(gòu)、組織過程，是編寫思路的說明性文件。

在教材編寫的前期研討過程（有時(shí)是教材研討會(huì)）中，需要討論確定的內(nèi)容，除了目錄外，還有書名、教材編寫宗旨和特色、編寫分工、字?jǐn)?shù)（課時(shí)數(shù)）、編寫進(jìn)度、主要參考文獻(xiàn)等。這些內(nèi)容都會(huì)反映到附件中。要判斷教材研討會(huì)是否圓滿完成任務(wù)，可以試著問一下主編：“教材附件可以起草了嗎？還差什么內(nèi)容？”

研討會(huì)后，由主編起草教材附件，將經(jīng)過討論的編寫思路固定下來，發(fā)給各位作者。

（七）確定本書體例、名詞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，編制樣章

在分工編寫前，確定章（節(jié)）內(nèi)模塊、名詞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單位形式（如g/L或g.L-1）、圖表例式的編序及形式、字體字號等，并編制樣章，發(fā)給各位作者作為標(biāo)準(zhǔn)。

（八）保持良好的溝通

作者來自不同的院校，在分工編寫過程中保持良好的溝通十分重要?？紤]建立QQ群或討論組，這樣可以基本做到即時(shí)交換意見。主編、編輯需要及時(shí)了解各作者的編寫進(jìn)度、遇到的困難，并對大綱調(diào)整、名詞統(tǒng)一、專業(yè)問題等作出回復(fù)。

（九）主編統(tǒng)稿時(shí)嚴(yán)格把關(guān)

主編將各章節(jié)稿件匯總合并前，要初步審查，以前定大綱、教材附件、名詞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、樣章為依據(jù)，重點(diǎn)審查內(nèi)容是否與大綱相符，字?jǐn)?shù)是否在規(guī)定的限度內(nèi)等。對于達(dá)不到基本要求的稿件，指出問題所在，要求返修或重寫，保證當(dāng)初的編寫思想得到體現(xiàn)。主編可以組織各章節(jié)作者互審，一般來說，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤比發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤更容易些。

主編將各部分稿件收齊后合并，對全書稿統(tǒng)一修改、整理，達(dá)到“齊、清、定”的要求。根據(jù)情況，也可召開定稿會(huì)。

（十）把好審稿關(guān)

編輯審稿時(shí)要針對聯(lián)編教材的特點(diǎn)，重點(diǎn)審查是否有重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，在加工時(shí)注意名詞術(shù)語的統(tǒng)一、量和單位的規(guī)范統(tǒng)一。

強(qiáng)調(diào)三審編輯的專業(yè)配置，初、復(fù)審編輯中，至少有一人有本專業(yè)背景。必要時(shí)增加外審環(huán)節(jié)幫助進(jìn)行專業(yè)把關(guān)。

（十一）重視教材修訂

對于書稿中錯(cuò)誤的“漏網(wǎng)之魚”，爭取在重印或再版時(shí)“一網(wǎng)打盡”。聯(lián)編教材的作者較多，在教材使用過程中多幾雙眼睛找錯(cuò)，這時(shí)作者人數(shù)就成為一種優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.高校合編教材編寫現(xiàn)狀芻議[J].科技與出版，2007（9）：14.

[2]龔文斌，張劍榮，孫爾康.多校聯(lián)編實(shí)驗(yàn)教材? 共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（7）：211-213.

[3]滑玉，付嬌.對合編教材的幾點(diǎn)認(rèn)識[J]..科技與出版，2009（9）：26-27.

[4]譚小藝.合編教材策劃中的常見問題與編輯作為[A]：中國編輯學(xué)會(huì)第十屆年會(huì)論文集[C].2005.

[5]馮并.主編不編與主編不主[J].光譜實(shí)驗(yàn)室，2013，30（5）.