利用閱讀開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法探究

楊益

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，利用閱讀開展識(shí)字教學(xué)具有多重優(yōu)勢(shì)。閱讀能夠?yàn)樽R(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、為識(shí)字教學(xué)拓展教學(xué)范圍，還能夠?yàn)樽R(shí)字教學(xué)鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在閱讀中收獲的漢字教學(xué)理解接受程度更好，記憶效果也會(huì)有明顯提高，對(duì)學(xué)生的語文識(shí)字學(xué)習(xí)十分有利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該與語文教學(xué)的其他部分進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合。如果將識(shí)字教學(xué)與其他部分割裂開來，識(shí)字教學(xué)的效率將受到極大負(fù)面影響。為了完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，教師往往采取抄寫背誦的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，這種方法是存在一定合理性的，俗話說“好記性不如爛筆頭”一定的抄寫背誦有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)漢字的記憶。但教師在教學(xué)過程中不能只看到抄寫背誦的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了其中的機(jī)械性與效率低下。從實(shí)際教學(xué)的反應(yīng)當(dāng)中看，學(xué)生對(duì)單純的識(shí)字教學(xué)接受程度并不高，學(xué)習(xí)積極性也比較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)階段開展閱讀與識(shí)字教學(xué)的聯(lián)合開展方法。

一、閱讀為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)具有相輔相成的關(guān)系。閱讀材料是由一個(gè)個(gè)漢字組成的，識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握，閱讀材料為識(shí)字教學(xué)提供學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生記憶漢字。在閱讀中開展識(shí)字教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在一定情境中對(duì)陌生漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀中掌握漢字的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)漢字的理解也比教師單純講解漢字的用法更加有效，在一定情境中學(xué)生對(duì)漢字理解程度更高，學(xué)生對(duì)漢字的記憶難度也就隨之下降，有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的阻礙，提高學(xué)生對(duì)漢字理解記憶。

例如，在一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)漢字學(xué)習(xí)時(shí)，教師向?qū)W生提供《千字文》作為識(shí)字學(xué)習(xí)的閱讀輔助材料?！肚ё治摹酚米趾?jiǎn)單并且押韻，學(xué)生能夠在朗朗上口的閱讀過程中對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握簡(jiǎn)單的語文知識(shí)，豐富漢字儲(chǔ)備。韻文的環(huán)境有利于學(xué)生記憶，還有利于學(xué)生后期的知識(shí)回憶，對(duì)知識(shí)不容易忘記。這種方法能夠達(dá)到閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)共同進(jìn)步的效果，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也得到一定程度增長(zhǎng)，對(duì)今后的語文識(shí)字教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、閱讀為識(shí)字教學(xué)拓展教學(xué)范圍

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量是2500個(gè)，但在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生接觸到的漢字或口語語言都是在這 2500個(gè)字的范圍之中嗎？這個(gè)誰也不能保證。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師不能滿足于《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》劃定的漢字?jǐn)?shù)量，要在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生提供更為豐富的漢字學(xué)習(xí)材料。還要注意閱讀材料包含的漢字類別的豐富性，保證學(xué)生掌握更多數(shù)量和更多種類的漢字。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有逐漸深入的效果，避免在語文學(xué)習(xí)逐漸深入的過程中受到陌生漢字的阻礙。教師將閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合有利于為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，形成由點(diǎn)及面，由面到體的綜合立體教學(xué)范圍，提高學(xué)生掌握漢字的數(shù)量與質(zhì)量。

例如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生推薦圖文并茂的兒童繪本，在中高年級(jí)向?qū)W生推薦著名作家的童話作品，在高年級(jí)教學(xué)中向?qū)W生推薦適合青少年閱讀的名著作品。通過不同年級(jí)閱讀不同課外材料的方式為學(xué)生拓展識(shí)字范圍，增加學(xué)生的漢字積累。學(xué)生在不同年級(jí)接觸不同的閱讀材料，掌握多方面的漢字，形成漢字識(shí)記的多維記憶，有利于學(xué)生漢字識(shí)記學(xué)習(xí)的進(jìn)一步擴(kuò)展。

三、閱讀為識(shí)字教學(xué)鞏固教學(xué)效果

在很多時(shí)候，教師采取單純的講解漢字音形義的教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不能對(duì)漢字形成明確印象，記憶效果較差，不利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，沒有良好的識(shí)字基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣，不能建立良好的語文思維能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。采用閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)漢字的理解更加深刻，記憶效率也能夠有大幅提高。

例如，同樣是對(duì)植物類的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生在漢字音形義的學(xué)習(xí)中容易忘記漢字之間的聯(lián)系與區(qū)別，記憶效果不是很理想，不能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。在閱讀過程中進(jìn)行植物類漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解各個(gè)漢字在意義上的區(qū)別與聯(lián)系，能夠有連串記憶的效果。還能在同時(shí)對(duì)閱讀材料中的其他陌生漢字進(jìn)行記憶，綜合記憶效果明顯提高，學(xué)習(xí)效果的改善比較明顯。

綜上所述，閱讀在識(shí)字教學(xué)中確實(shí)能夠起到多方面的優(yōu)勢(shì)作用，使學(xué)生能夠在一定情境中學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)范圍也能夠得到拓展，進(jìn)行漢字的深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到更多提升。教師在教學(xué)過程中要注意根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同為學(xué)生挑選恰當(dāng)閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中得到提高，太難和太簡(jiǎn)單的閱讀材料對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)都是不利的。

參考文獻(xiàn)

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