繪畫與語言領(lǐng)域有機(jī)整合的策略研究

葉會玲

摘? 要：本文基于有機(jī)整合的教育理念，對幼兒園語言發(fā)展中，將繪畫與語言教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有機(jī)整合的策略展開詳細(xì)探討，以期為幼兒語言發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：整合理念;幼兒;語言發(fā)展

新一輪的課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以跨界整合教學(xué)為路徑。在幼兒園課程改革過程中，我們重視綜合教育，堅(jiān)持“整合”的教育理念，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)相互滲透，在了無痕跡中推動幼兒創(chuàng)新發(fā)展。在繪畫教育活動中如何促進(jìn)幼兒語言能力的提升，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。本文將結(jié)合相關(guān)教育實(shí)踐展開論述。

一、繪畫生活化，讓幼兒“有話可說”

（一）從生活化的素材出發(fā)

在語言活動中我們講述了《小蝌蚪找媽媽》后，為了促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，我們將語言活動與繪畫活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過繪畫活動的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，為孩子們進(jìn)行講述創(chuàng)造機(jī)會。而將“小蝌蚪找媽媽”真正放到現(xiàn)實(shí)生活中，將拉近孩子們與小蝌蚪之的距離，從而在讓他們用語言或繪畫等不同形式表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)，可以“有話可說”。

在繪畫前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中，我們在養(yǎng)殖區(qū)飼養(yǎng)了幾只小蝌蚪，每天一到幼兒園孩子們都高興地跑到水池旁觀察。此時(shí)，教師就可以拋出一系列問題，引發(fā)幼兒講述的愿望，如：“今天小蝌蚪又長成什么樣了？”“它游來游去在找什么？”“它游泳時(shí)的樣子好玩嗎？”……這樣的問題不但引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，主動發(fā)現(xiàn)，還為他們講述提供了機(jī)會，很多幼兒都會把自己的驚喜發(fā)現(xiàn)說給小伙伴聽：“這兒！小蝌蚪在這個(gè)貝殼底下！我看到它的腿了。”“小蝌蚪在找它的媽媽，或者是找吃的?！薄靶◎蝌接斡緯r(shí)尾巴是彎彎曲曲的！”……有一天，小蝌蚪終于長出了四條腿，它們紛紛跳出魚缸，此時(shí)孩子們興奮地把它們捉住放回缸里，可是一轉(zhuǎn)眼它們又跳了出來，孩子們就開始討論如何安置它們，最終經(jīng)過和教師商量，他們打算將這些小家伙放到田野里。

（二）從生活活動出發(fā)

上午的吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)是孩子們最喜愛的活動之一。有一天每名幼兒都分到了一根香蕉。在品嘗了美味的香蕉以后，他們竟然玩起了香蕉皮。他們有的把香蕉皮當(dāng)成小船，晃來晃去;有的把它當(dāng)成“電話線”跟小伙伴打起了電話……于是教師以此為契機(jī)引導(dǎo)孩子們：“香蕉皮還可以做什么？”于是在教師的引導(dǎo)下，孩子們開始了暢想：給小丑當(dāng)鼻子，做個(gè)“皮”裙……有的小朋友覺得香蕉皮少，于是又找來一堆香蕉皮，邊做邊說，可以當(dāng)小車?yán)?，可以?dāng)搖籃……

這些都是幼兒通過香蕉皮產(chǎn)生的聯(lián)想，這不但為他們進(jìn)行講述創(chuàng)造了機(jī)會，還為他們接下來天馬行空的創(chuàng)意繪畫打下了良好的基礎(chǔ)。

在這個(gè)過程中，孩子們不但做足了繪畫前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，有效豐富了他們的繪畫素材，同時(shí)也有效促進(jìn)了孩子們語言的發(fā)展。實(shí)踐證明，在繪畫前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動中，孩子們可以自然而然地使用生動的詞語和完整的語句進(jìn)行連貫地講述，與自信地表達(dá)。

二、鼓勵講自己的畫，指導(dǎo)邊畫邊說

（一）引導(dǎo)幼兒講述自己的畫

有時(shí)，孩子們在全班同學(xué)面前講自己的畫會很難為情，有時(shí)因?yàn)榫o張甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，這些不利于激發(fā)他們講述的興趣，甚至?xí)靷麄冎v述的自信心。為此，我們從孩子們的心理特點(diǎn)出發(fā)，為他們設(shè)計(jì)了“分享故事吧”這個(gè)私密的空間，在這里他們可以和自己的小伙伴進(jìn)行故事分享，把自己所畫的畫變成一個(gè)有趣的故事。如有一天芳芳（化名）畫了一張題為“小熊一家去公園”的畫，她根據(jù)這幅畫編了一個(gè)小故事，講給小伙伴飛飛（化名）聽：星期天，太陽公公露出了笑臉，熊爸爸和熊媽媽帶著熊寶寶來到公園賞花。熊寶寶看見花朵就摘了一朵并送給媽媽?？墒菋寢寭]一揮手說不能要，因?yàn)椴荒茈S便摘花，要愛護(hù)花草樹木。熊爸爸說：“孩子，這樣做是不對的。如果你想送給媽媽漂亮的花兒，爸爸陪你去買吧。”

在私密空間里，孩子們自由表達(dá)，將自己的畫變成“話”，當(dāng)然我們也可以讓孩子們的“話”變成一幅幅生動鮮活的“畫”。

（二）指導(dǎo)幼兒邊畫邊說

很多孩子在繪畫兒時(shí)都會自言自語，并時(shí)不時(shí)地詢問小伙伴。根據(jù)孩子們喜歡邊畫畫邊交流的特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)孩子們邊創(chuàng)作邊講述。如在繪畫時(shí)，可以和小伙伴圍繞繪畫主題進(jìn)行對話，當(dāng)然還可以說一些跟繪畫無關(guān)的話題，在這個(gè)過程中，孩子們時(shí)而傾聽時(shí)而發(fā)言，表達(dá)的環(huán)境非常寬松、自由。同時(shí)，孩子們常常會沉浸在自己的繪畫中，他們表情專注，時(shí)不時(shí)會情不自禁地喃喃自語。也就是一邊畫畫一邊解讀自己的作品，如有的孩子畫著畫著，說出了這樣的話：“哦，這是球拍，應(yīng)該涂上彩色的顏色，這樣小球就喜歡跑到我的球拍上來了！”旁邊的小伙伴聽了還連連點(diǎn)頭贊同。在繪畫中孩子們自如表達(dá)，相互激發(fā)，總能生成個(gè)性化的創(chuàng)意。

繪畫是孩子們感興趣的藝術(shù)領(lǐng)域，如果我們以繪畫為載體，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們講述，表達(dá)他們內(nèi)心的想法，這將是一條促進(jìn)他們語言發(fā)展的有效路徑。本文結(jié)合多年來綜合教育實(shí)踐，從繪畫與語言領(lǐng)域的有機(jī)整合出發(fā)，探討了跨界整合思維下，培養(yǎng)幼兒語言能力的新路徑，為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

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