淺談留守兒童的心理健康與措施

楊蕾

現(xiàn)如今隨著“民工潮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，許多農(nóng)民工告別家鄉(xiāng)外出進城務工，由于沒有能力將子女安置在城市當中，導致農(nóng)村出現(xiàn)大批留守兒童。這些兒童與父母長期的分離，在學習生活以及心理健康方面都存在較為嚴重的問題。因此，為留守兒童創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境，關心留守兒童的身心健康，樹立正確的人生價值觀是非常有必要的。因此，本文將對如何關注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育進行淺談。

一、農(nóng)村小學留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因

隨著我國經(jīng)濟結構的轉變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機會和更好的經(jīng)濟報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。

父母進城務工后，留守兒童無形中以一種特殊孤兒的形式存在，導致留守兒童在性格成長關鍵時期，長期缺乏父母的關愛，無情感傾訴對象，滋生許多不良情緒。良好的親子關系對兒童的認知發(fā)展有著正確的引導作用，而長期父母的關愛致使兒童思想上出現(xiàn)偏差，容易產(chǎn)生輕微的違法犯罪行為。

二、農(nóng)村小學留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里，進行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。除了上述問題外，留守兒童還有著厭學、缺乏責任感、集體榮譽感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

三、在農(nóng)村小學進行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎教育階段的農(nóng)村小學教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學進行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學教學的體制，加強心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學農(nóng)村教學中缺乏心理課程的開設，不能對留守兒童進行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴重。要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學的教學機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業(yè)成績，而且需要注意學生心理方面的教育，讓學生的學業(yè)和心理共同進步。

2.提高教師素質，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對留守兒童進行教育時，教師的作用是十分重要的。

3.在小學教學中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛。留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護，所以在小學教育中就應加強教師對學生的愛護、同學之間的關愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學教育中應運用“游戲化”教學

采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與同學之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學就是在教學過程中，依據(jù)教學對象、內(nèi)容、任務和教學對象的特點，在備課過程中設計一些游戲幫助學生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領學生積極而又有序地開展教學的一種教學活動。讓留守兒童在玩游戲的過程中學會與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質。

5.從實際出發(fā)，建立家庭親子關系。在這個知識型社會，轉變農(nóng)村父母對留守兒童的教育觀念，擺脫過去迂腐陳舊的思想意識，重視子女的身心健康發(fā)展，彌補曾經(jīng)對留守兒童情感上的缺失，營造和諧的家庭氛圍，建立良好的親自關系，父母應學會傾聽留守兒童的心聲，注重情感交流與互動，關心留守兒童的成長，鼓勵留守兒童的進步，讓留守兒童感受到父母的關愛，提升留守兒童的自信心。

6.提升教師素養(yǎng)，關心留守兒童的心身健康。對于留守兒童，教師在注重學生的學習教育同時，更應關心留守兒童的生活情況，以及思想變化，讓留守兒童體會到班級的溫暖，老師與同學之間的相互關愛。彌補留守兒童心理的情感缺失，讓其心理有一定的歸屬感。除此之外，教師還應與留守兒童的代養(yǎng)人及父母經(jīng)常取得聯(lián)系，一起關注學生在成長當中遇到的問題，合力正確引導留守兒童的身心健康成長。教師在日常教學中還要不斷提升自身素養(yǎng)，運用科學現(xiàn)代化教育理念，激發(fā)留守兒童的學習興趣，調動課堂學習氛圍，改變單一化的教學模式，讓學生意識到學習的重要性，切實從學生的實際需求出發(fā)，為其提供良好的教育環(huán)境。

7.呼吁社會關注農(nóng)村留守兒童。深化農(nóng)村體制改革，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差距是解決農(nóng)村留守兒童的重要途徑。各地政府應在政策上、經(jīng)濟上扶持與幫助農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，加強農(nóng)村文化建設，優(yōu)先發(fā)展地方教育事業(yè)，從根本上解決農(nóng)村人口大量外流的實質性問題。只有農(nóng)村加快經(jīng)濟建設，父母才能更好地留在當?shù)胤占亦l(xiāng)、建設家鄉(xiāng)，從而留有更多的時間與精力關心照顧留守兒童。此外，農(nóng)村委員會應對代養(yǎng)人教育學習，提高代養(yǎng)人教育能力，對留守兒童不利成長環(huán)境進行有效監(jiān)控。政府可根據(jù)留守兒童的實際情況，建立管理系統(tǒng)機制，對留守兒童建立電子檔案，加快完善農(nóng)村寄宿學校的建設，配置相關的教學、娛樂設施，滿足留守兒童的學習生活需要。當?shù)馗鱾€部門應對學校周邊環(huán)境進行綜合性治理，為留守兒童定期進行心理與法制教育，尤其對留守兒童中的問題少年進行重點監(jiān)督與幫助。另外，對那些與父母生活在一起的學生，城市公立學校應對流動子女給予更多的關注，避免出現(xiàn)對流動子女的歧視，并對農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難的學生減免學費，改善留守兒童的教育環(huán)境，滿足留守兒童的情感心理需求。通過社會、學校、家庭多方協(xié)助整合，讓留守兒童體會到社會與家庭的關愛，從而得到身心健康的全面發(fā)展。

留守兒童作為當前存在的社會現(xiàn)象，已經(jīng)是嚴峻的社會問題。留守兒童的學習教育與心理健康，對農(nóng)村的教育改革以及全國的教育改革都深遠的影響。為留守兒童創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境，關心留守兒童的身心健康，樹立正確的人生價值觀，是整個社會一項任重而道遠的重大工程，應該引起社會相關部門的高度重視，作為老師的我會更加的去關愛他們得到更多的關愛健康成長。