淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)

江蘭

摘? 要：何為核心素養(yǎng)？為什么要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？英語學(xué)科的核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面？在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文圍繞上述問題闡述個(gè)人觀點(diǎn)，旨在理清思路、尋求方向、找到有效地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為全面發(fā)展的人。

正文：

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是運(yùn)用語言的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng);文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力。

一、在思維品質(zhì)方面：培養(yǎng)多元性思維

思維品質(zhì)包括思維的靈活性、批判性、創(chuàng)造性、邏輯性等多種特性，各種特性相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過開展多種思維訓(xùn)練活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

1、培養(yǎng)靈活性思維

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它體現(xiàn)為一種有效遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的策略去解決問題。教師通過設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)或者變換不同的問題，可以使學(xué)生的思維靈活起來。

2、培養(yǎng)批判性思維

思維的批判性是指學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題的能力。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主提問和大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，適時(shí)發(fā)展其批判性思維。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類思維的高級(jí)形態(tài)，它是指在解決問題的過程中，能夠擺脫常規(guī)的思維定式，敢于超越常規(guī)，重構(gòu)思維系統(tǒng)，從而產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性解決問題的方法。

二、在文化意識(shí)的方面：培養(yǎng)跨文化意識(shí)

培養(yǎng)跨文化意識(shí)就是要培養(yǎng)積極吸收各界優(yōu)秀文化成果的意識(shí)，在英語學(xué)習(xí)中，需要全面充分地了解英語語言文化，學(xué)生才能更好地把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，也能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。在教學(xué)中重點(diǎn)從詞匯、閱讀、口語教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)：

1、詞匯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

詞匯是語言最基礎(chǔ)單位，詞匯中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師除了教學(xué)詞匯的正確讀音和意思外，還要注重所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生掌握同樣的詞匯在中英文中不同的文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2、閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

閱讀不僅是人們獲取信息的重要手段，也是英語學(xué)習(xí)的重要的方法。在閱讀之前，給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識(shí)，既增加教學(xué)趣味性，學(xué)生又能從文本解讀中體會(huì)到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對(duì)英語民族文化與本民族文化的了解，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性，提高閱讀能力。

3、口語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，口語是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎(chǔ)。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語言知識(shí)，然后在使用英語進(jìn)行口語對(duì)話時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生考慮英語語言習(xí)慣，綜合自己所處的環(huán)境，從而使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、在學(xué)習(xí)能力方面：重視小學(xué)合作學(xué)習(xí)

在課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，小組成員分工協(xié)作、交流、分享自然地完成教師設(shè)置的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的，在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流—交互—交際的能力。

1.設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)即學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形式解決的問題，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的某些問題;也可以是為了解決問題的真實(shí)任務(wù);或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的延伸話題。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適當(dāng)，保證讓小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都“可以跳起來摘到的桃子”只有當(dāng)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成有困難、需要學(xué)習(xí)個(gè)體的分工合作、交流學(xué)習(xí)才能完成時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有意義。

2.科學(xué)地分組與落實(shí)各自分工

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)這種規(guī)則劃分的學(xué)習(xí)小組在開展小組活動(dòng)的過程中各方面都能得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于小組中各個(gè)成員的全面發(fā)展和提高。

在各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)孩子都有不同的分工：在小組中推選出一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，協(xié)助老師全面組織小組的學(xué)習(xí)活動(dòng);選擇一名中等層次、有責(zé)任心學(xué)生任監(jiān)督員，負(fù)責(zé)督促各個(gè)成員參與小組合作并評(píng)分;選擇一名各方面稍弱的學(xué)生擔(dān)任記錄員，記錄下每位成員發(fā)言重點(diǎn)。教師要注意觀察、了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力，使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式朝著良性方向不斷發(fā)展。

3、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

完整的教學(xué)活動(dòng)必然離不開評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是使其不斷改進(jìn)和完善的重要手段。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，我們既要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的形式學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)的自主評(píng)價(jià)，明確今后努力的方向;學(xué)生互評(píng)是小組內(nèi)成員之間相互評(píng)價(jià)，找出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。在小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)全班所有學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)，根據(jù)小組合作的配合默契程度、合作的態(tài)度和方法、結(jié)果的表達(dá)陳述進(jìn)行評(píng)分。

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中通過思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的逐層滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]? 百度百科——中國(guó)學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)

[2]? 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[3]? 《頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”》陳琳