論技校學(xué)生的心理健康教育

李華

新時(shí)代呼喚新的人才，理說技工學(xué)校在校生的主流是好的，他們青春煥發(fā)，朝氣蓬勃，心靈純潔，思想上進(jìn)，可塑性強(qiáng)，但技校學(xué)生的結(jié)構(gòu)較之普通高中學(xué)生復(fù)雜的多，學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí) 思想 行為習(xí)慣 修養(yǎng)等方面存在著較大的問題，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)心理普遍，自卑心理嚴(yán)重，集體榮譽(yù)淡薄，自我約束能力非常薄弱，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，給學(xué)校管理帶來很多困難，這就要求我們務(wù)必把握好正確的教育觀，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育是技工學(xué)校德育工作的重要組成部分。

一、目前技工學(xué)校在校生的心理現(xiàn)狀

1 心理素質(zhì)及情緒情感發(fā)展不平衡

技工學(xué)校的學(xué)生往往在自制力。意志力和毅力方面相對(duì)較弱，生活中順風(fēng)得意時(shí)，常產(chǎn)生明顯的優(yōu)越感和盲目的自信，而一旦遇到困難和挫折，有易轉(zhuǎn)向情緒的反面，大多數(shù)學(xué)生處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易接受新鮮事物，獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，但他們明辨是非能力較差，易沖動(dòng)，理智差，獨(dú)立分析和處理問題的能力弱，不愿受別人管束，處事方法簡(jiǎn)單且不計(jì)后果，極易造成嚴(yán)重后果。

2 存在逆反心理，盲從心理，攀比心理

由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生自我期望值高，很多畢業(yè)生很難找到理想中的工作，此時(shí)部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，把找不到好工作歸咎于學(xué)校教育和體制問題，缺少應(yīng)有的主見和獨(dú)立性，另外，畢業(yè)生在求職中的攀比心理也非常普遍，而這種攀比往往是不客觀的，傾向于眼前利益（如工資 待遇 工作環(huán)境等）的比較，沒有充分考慮個(gè)人特點(diǎn)及職業(yè)發(fā)展前景）。

3 人生觀 世界觀 錯(cuò)誤。

有相當(dāng)一部分技校生人生目標(biāo)不明確，不能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在社會(huì)上的一些不良想象，不能正確對(duì)待社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，“萬事有父母”我還小，等我長(zhǎng)大了，一切都會(huì)好的，“車到山前必有路”的思想普遍存在。

二、如何做好技校生心理健康教育工作

1 重視賞識(shí)教育，注意發(fā)掘每個(gè)人的閃光點(diǎn)

如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)，如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)自卑;如果一個(gè)學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮;如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。剛進(jìn)入技校的學(xué)生，大都渴求老師同學(xué)的了解，信任和褒揚(yáng)，渴望別人能尊重自己。因此 教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，從溝通入手，多開展正面引導(dǎo)，

注重賞識(shí)教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)為主，尊重和信任學(xué)生，這樣才能逐步消除學(xué)生的自卑情緒，喚回內(nèi)在的自信心。這是技校新生形成健康心理的第一步。

2 充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

心理咨詢是解決技校學(xué)生心理問題的特定形式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。每所學(xué)校都應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，心理咨詢熱線電話，心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理問題得到較好解決，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。著名心理學(xué)家認(rèn)為“每個(gè)人都在不同程度上擁有語言智力，邏輯教學(xué)智力，空間智力，音樂智力，人際交往智力，自然智力等基本智力。每個(gè)人在心理和智力上有著各自的強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)人都是聰明的，每個(gè)人都是出色的。因此，教師還須認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，充分關(guān)注學(xué)生的興趣，愛好和特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在智力上都得到充分的發(fā)揮。

3 幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提高其就業(yè)心理素質(zhì)。

當(dāng)前 社會(huì)上一些人對(duì)技校教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，存在著“讀技校是接受下等教育“‘上技校沒出息“的錯(cuò)誤偏見，社會(huì)輿論的陰影籠罩著技校學(xué)生，針對(duì)這種情況，教師必須從我國(guó)胡社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)分工出發(fā)，幫助學(xué)生分析和認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，可幫助學(xué)生消除悲觀情緒，樹立正確的成才觀。

總之，我們應(yīng)該鎖定素質(zhì)教育目標(biāo)，加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道，全方位推進(jìn)的局面，同時(shí)要形成學(xué)校，家庭，社會(huì)的心理教育網(wǎng)絡(luò)，突破校園圍墻界限，讓學(xué)生的心理健康教育成為一項(xiàng)整個(gè)社會(huì)關(guān)注的全方位的工作。

（作者單位：行唐縣勞動(dòng)技工學(xué)校）