基于混合式學習理念的新模式

張益芝 梁曉燕

摘? 要：混合式學習能夠結(jié)合線上學習與面對面學習的優(yōu)勢，一般將其分成三類：發(fā)生性混合、促進型混合、改變型混合。其中，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的改變性混合能夠真正把傳統(tǒng)課堂模式的以“教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W生為中心”，但這種方法仍然沒有解決線上學習學生之間相互獨立，學習程度不夠深入的問題。針對這兩個問題，本文試圖構(gòu)建一種混合式學習的新模式——聯(lián)結(jié)式學習，將學生聯(lián)結(jié)起來，做到在線學習相互聯(lián)系，提高學習氛圍，線上學習與面對面學習相互聯(lián)結(jié);將任務交換、評價交叉，做到個性化學習、深度學習，并將學生評價置于較高位置。

關(guān)鍵詞：混合式學習模式;O2O;聯(lián)結(jié)式學習;深度學習;個性化學習

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0123-03

Abstract：Blended learning can combine the advantages of online learning and face-to-face learning，which is generally divided into three categories：generative blending，promotive blending and transformational blending. Among them，the transformative blending represented by flipped classroom can really change the traditional classroom model from “teacher as middle school” to “student-centered”，but it still fails to solve the problem of the independence between online learning students and the lack of in-depth learning. In view of these two problems，this paper attempts to build a new model of blended learning——connected learning，which connects students，improves the learning atmosphere，connects online learning and face-to-face learning，makes task exchange and evaluation cross，achieves personalized learning and in-depth learning，and puts student evaluation in a higher position.

Keywords：blended learning mode;O2O;connected learning;deep learning;personalized learning

0? 引? 言

隨著教育信息化進程的不斷發(fā)展，能夠結(jié)合線上、線下學習優(yōu)勢的混合式學習越來越受到教育工作者的重視?；旌鲜綄W習應用實踐研究增長迅速，創(chuàng)新性和研究深度均有較大提升。但從研究內(nèi)容來看，依然存在諸如研究過度集中于高等學校、基礎理論研究薄弱、研究視野受限等問題?；旌鲜綄W習迫切需要創(chuàng)新混合式教學模式來豐富其理論內(nèi)涵，提高教學效果。

1? 混合式學習概念

混合式學習是從Blending Learning翻譯過來的。21世紀之前，混合式學習的含義是各種學習方式的結(jié)合：視聽媒體、幻燈投影、錄音錄像的學習方式與運用粉筆、黑板的傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，計算機輔助學習方式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，自主學習方式與協(xié)作學習方式相結(jié)合等等。進入21世紀以后，隨著因特網(wǎng)的普及和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的發(fā)展，Blending Learning在原有內(nèi)涵的基礎之上，加入E-learning，使混合式學習具有全新的含義[1]。

祝智庭（2003）對混合式學習內(nèi)涵進行了界定：混合式學習是“在‘適當?shù)臅r間，通過應用‘適當?shù)膶W習技術(shù)與‘適當?shù)膶W習風格相契合，對‘適當?shù)膶W習者傳遞‘適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”。這種說法對廣義的混合式學習進行了解釋，得到了大多數(shù)人的認可。何克抗（2004）認為，混合式學習“就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。這種說法將在線學習的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，并強調(diào)了在線學習對于傳統(tǒng)混合式學習中教師與學生中心地位的改變。

綜上所述，本文認為混合式學習是在線學習（Online）與面對面學習（Offline）的混合，并強調(diào)教師主導與學生主體相適宜的混合。在線學習能夠彌補面對面學習的時空局限，實現(xiàn)隨時隨地自由學習。面對面學習能夠解決在線學習只有人機交互，情感缺失的問題。

2? 混合式學習研究現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的混合式學習，分成三類：發(fā)生性混合、促進型混合、改變型混合，如圖1所示。發(fā)生性混合是針對同樣的教學內(nèi)容提供多模態(tài)教學媒介，方便學生選擇合適的學習方式，兩種學習方式?jīng)]有聯(lián)系;促進型混合是用在線學習補充面對面教學，兩種學習方式相互聯(lián)系，但在線學習只是提供學習資源，本質(zhì)上沒有改變面對面學習的教學方法;改變型混合中的在線學習和面對面學習會充分融合和相互影響，將在線學習與面對面學習兩種教學方式充分融合，形成一種新的教學方式，并且讓教學真正從以“教師為中心”向以“學生為中心”轉(zhuǎn)變。但是，改變型混合教學依然存在在線學習中的學生與學生相互獨立、在線學習效果的真實性無法驗證、學習活動評價難以分析等問題。因此，盡管改變型混合教學是混合式學習的最好方式，但目前有近70%的國內(nèi)高校教師在開展不同程度的混合式教學，僅有10%～20%的教師在開展改變型混合式教學[2]。

混合式學習環(huán)境在傳統(tǒng)教室和網(wǎng)絡空間穿越，學習時空有一定范圍約束下的自由，教學過程中既有情感交流，又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)[3]。混合式學習能夠整合個性化學習，培養(yǎng)學生的復合思維及交流能力[4]。但是，目前混合式教學效果仍然不理想?；旌鲜綄W習既結(jié)合了在線學習與面對面學習的優(yōu)點，同樣也附帶了在線學習和面對面學習時的缺點，以及在線學習與面對面學習無法充分融合的難點。

首先，由于在線學習虛擬、跨時空的特性，教師難以監(jiān)管學生的在線學習進度，而學生又缺乏自控力，學習氛圍欠佳。學習態(tài)度不積極的同學會受到其他網(wǎng)絡內(nèi)容的影響，在線學習效率不高[5]。其次，在線學習與課堂教學混合時，在線學習僅作為課堂教學的補充，與課堂學習割裂，遠不能滿足學生的深度學習需求。老師布置任務或者學生綜合討論一個任務，確定選題之后，很多學生都是自己做自己的，沒有相互交流，即使在閑暇之余有過交流，也并不系統(tǒng)和深入。

針對這兩個問題，本文試圖構(gòu)建一種新的混合式教學模式——聯(lián)結(jié)式學習，為解決混合式教學中出現(xiàn)的學生之間相互孤立、課堂教學與在線學習割裂的問題，將學生與學生的學習聯(lián)結(jié)起來，將在線學習與課堂學習聯(lián)結(jié)起來，以期促進生生交互學習和深度學習。

3? 聯(lián)結(jié)式學習模式

為促使教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，為解決混合式學習模式中在線學習的生生交互不流暢、學習氛圍不濃、學習效果難以評價的問題，本文提出一種新的混合式學習模式——聯(lián)結(jié)式學習，以促進學生交互學習和深度學習。常見的混合式方式有五種：

（1）線上學習到線下學習。

（2）線下學習到線上學習。

（3）線上學習到線下學習再到線上學習。

（4）線下學習到線上學習再到線下學習。

（5）線上線下交錯融合。

本文以線上學習到線下再回到線上學習為例，說明聯(lián)結(jié)式學習的方式。

聯(lián)結(jié)式學習，是指在線上學習時，教師將所有學生以一定順序排列、聯(lián)結(jié)成環(huán)形，在布置課堂任務時，規(guī)定在這個任務主題下，學生可以自由選題，但相鄰學生之間的選題不可完全相同。回到線下課堂后，進行各自作品的交流展示，展示完成后，教師將學生作品進行順時針或逆時針的遞推分配，并再次布置任務：在原作者作品的基礎上進行改進優(yōu)化。最后再回到線上，學生提交作品，學生相互評價，教師進行評價。模型圖如圖2所示。

因此，在線學習時，學生需要與相鄰同學的進行交流對比，以保證所選任務與相鄰同學任務不同。面對面學習時，在老師的組織下，學生與相鄰兩個同學就各自的作品進行交流、對比，總結(jié)各自作品的區(qū)別和聯(lián)系。當再次回到線上時，學生需要提交環(huán)形的前一個或后一個學生的作品，并在此作品的基礎上加入自我創(chuàng)作的元素，經(jīng)由面對面學習和線上交流時學到的知識，完善作品。對于提交到線上的作品，作品的原作者作為主要評價者，評價所占比重較高，其他同學和老師的評價也占一定比重。整體評價可以分為原創(chuàng)作品評價和優(yōu)化作品的評價總和，具體評價比重需要教師根據(jù)具體情況合理定制。

在教學過程中，教師的工作是：上課之前，安排學生的環(huán)形聯(lián)結(jié)順序。線上學習時，發(fā)布主題任務，鼓勵學生線上交流，以使相鄰學生的任務不能相同。在此過程中，教師要提供一定指導。面對面學習時，教師需要組織課堂活動，分析相鄰作品的相同點和不同點，并適當分析總結(jié)。當再次回到線上時，教師再決定是順時針相鄰同學遞推交換提交作品，還是逆時針相鄰同學遞推交換提交作品。并且教師需要管理和監(jiān)督學生的作品提交情況，最后還要發(fā)表自己的意見和評價。當班級人數(shù)較多時，可以布置多個任務給不同的環(huán)形組，或者將班級學生分成不同小組，然后將小組聯(lián)結(jié)成一個大的環(huán)形組。

聯(lián)結(jié)式學習模式重視教學過程和學習結(jié)果，重視學習交流協(xié)作，也重視獨立思考、個性化學習。其意義有：

（1）一種改變型混合模式：從線上到線下，能夠?qū)⒕€上的學習與面對面學習聯(lián)結(jié)起來。再次回到線上提交不同作品時，也與線下的面對面學習聯(lián)結(jié)起來了。

（2）聯(lián)結(jié)所有學生并促進交流：將所有學生聯(lián)結(jié)起來，不讓任何一個學生落單，可以照顧到平時不善交流的學生。將所有學生聯(lián)結(jié)起來形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，如果信息交流達到一定深度，最后所有的學生都將知道其他同學的學習情況，促進了學生與其他所有學生的交流。

（3）平衡共性與個性：整個混合式學習過程，讓學生與相鄰兩個同學聯(lián)結(jié)起來，既有協(xié)作學習的過程，又有獨立學習的過程，不僅能促進合作交流，還給學生個性化發(fā)揮的余地。

（4）促進有效地深度交流：相鄰同學在線上需要商量好線下如何交流對比，然后再次回到線上遞推交換提交作品，交互評價，能夠促進相鄰同學之間的相互學習、深度交流。

（5）深度學習的內(nèi)容更多：學生不僅需要弄懂自己的作品，更要弄懂相鄰兩個同學的作品。整個過程下來，學生需要理解的內(nèi)容，學到的也會更多。（在其他模式學習下，學生大多數(shù)只了解自己的作品和內(nèi)容，鮮有深入了解過其他同學的作品內(nèi)容。此模式的遞推交換提交作品的形式，促進了學生之間的相互學習。）

（6）鍛煉多種能力：由于學生并不是提交自己的作品給他人評價，而是在相鄰同學作品的基礎之上進行修改完善，加入自己的新想法，所以在線下討論交流時，需要鍛煉表達能力、教學能力還有評價能力，不僅要自己懂，更要讓其他同學懂，尤其是相鄰的同學懂，因為他們可能要提交這個作品。

（7）評價結(jié)果更公平：最后的評價是順時針遞推交換，還是逆時針，要等線下交流之后，由老師安排和決定，這就避免了學生因為提早知道自己要提交哪個作品，而忽視另一個相鄰同學的作品講解的情況。相鄰學生可能是相鄰前一位或者后一位同學的評價者，也可能是被評價者。在未知自己在評價過程中的位置時，能防止學生串通一氣，在一定程度上促進評價的公平性。

聯(lián)結(jié)式學習有一定的合作學習過程、相互學習過程、獨立自主學習過程，以改變型混合的方式混合了線上學習和線下學習，混合了自我評價和他人評價。促進了生生交流，提高了學生與學生間的凝聚力。能夠很好地解決含有至少線上線下兩種方式的混合式學習模式的學生學習孤立和學習不夠深入的兩大問題。注重學生的學習過程，也間接地解決了混合式教學的學習結(jié)果真實性難以驗證的問題，能夠促進學生的個性化發(fā)展。

4? 聯(lián)結(jié)式學習的不足與展望

聯(lián)結(jié)式學習的不足是教師布置的作業(yè)任務局限于學生可以短期獨立完成的，對教師發(fā)布的主題任務要求是半開放性的，對教師的分析綜合能力也有一定要求。由于需要設計自己的任務和作品，還要兼顧相鄰同學的任務和作品，也可能讓學生的任務加重。目前筆者是準備在3D建模課程上使用這一模式，但筆者目前精力有限，希望能給其他正在研究混合式學習的教師提供一些思路，一起開展教學活動來探究此模式的意義和有效性。

參考文獻：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 鄭靜.國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W現(xiàn)狀調(diào)查與分析 [J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[3] 郭春才，金義富.基于未來教育空間站的O2O應用模式研究 [J].中國電化教育，2015（6）：24-30.

[4] 桂蓮，王小紅.混合學習模式：依據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn) [J].現(xiàn)代教育科學，2015（4）：35-37.

[5] 甘容輝.高?；旌鲜浇虒W法存在的問題及改進措施 [J].黑龍江高教研究，2016（7）：174-176.

作者簡介：張益芝（1995.09-），女，漢族，湖北孝感人，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù);梁曉燕（1999-），女，漢族，廣東中山人，本科在讀，研究方向：創(chuàng)客教育。