內(nèi)地新疆班Photoshop課程有效教學實踐探索

摘? 要：本文針對內(nèi)地新疆班學生在Photoshop課程學習中呈現(xiàn)出的認知特征、存在問題等，探索符合內(nèi)地新疆班學生的有效教學方法。從教學內(nèi)容、教學方法、評價機制三方面提煉出提高內(nèi)地新疆班學生Photoshop課程教學有效性策略。通過教學方法的優(yōu)化，促進學生實踐操作能力的提高。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地新疆班;Photoshop課程;多媒體教學

中圖分類號：TP317.4-4? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0103-03

Abstract：In view of the cognitive characteristics and existing problems of inland Xinjiang class students in Photoshop course learning，this paper explores effective teaching methods for inland Xinjiang class students. From the three aspects of teaching content，teaching method and evaluation mechanism，this paper puts forward some strategies to improve the effectiveness of Photoshop teaching for inland Xinjiang students. Through the optimization of teaching methods，to promote the improvement of studentspractical operation ability.

Keywords：inland Xinjiang class;Photoshop course;multimedia teaching

0? 引? 言

內(nèi)地新疆班于2011年開始創(chuàng)辦，迄今已有8年的辦學歷史，是國家“智力援疆”、促進新疆經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的教育政策。Photoshop是目前應用最廣的圖像處理軟件之一，是內(nèi)地新疆班計算機相關(guān)專業(yè)學生的必修課程。如何了解內(nèi)地新疆班Photoshop課程教學的現(xiàn)狀，調(diào)整教學策略，使學生掌握運用Photoshop進行各類平面設(shè)計，實現(xiàn)Photoshop課程有效教學，是一個值得探討的問題。

1? 內(nèi)地新疆班學習現(xiàn)狀分析

內(nèi)地新疆班學生與內(nèi)地學生相比，在語言環(huán)境、學習習慣、民族心理等諸多方面存在差異，完全復制針對內(nèi)地學生制定的Photoshop課程教學模式，而不能從新疆學生的實際出發(fā)，往往導致教學效果低下、事倍功半。隨著國家對內(nèi)地新疆班的投入力度加大，必然會需要更多師資。內(nèi)地新疆班的學生由多民族構(gòu)成，他們的生源地和語言背景不同，并且新疆城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡相當明顯，部分學生甚至沒有接觸過計算機，來到內(nèi)地城市，所處的語言環(huán)境也發(fā)生了很大變化，既要適應內(nèi)地的生活環(huán)境，又要適應內(nèi)地的學習環(huán)境，難度可想而知。要想真正實現(xiàn)有效教學，就必須分析研究學生的學習動機、學習習慣等因素，通過教學方法的優(yōu)化，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

2? 有效教學策略探索

2.1? 教學內(nèi)容的選擇

2.1.1? 教材選取

目前Photoshop平面設(shè)計的教材和參考書籍種類繁多、內(nèi)容不一，但是到目前為止還沒有發(fā)現(xiàn)專門針對新疆學生編制的教材。“重理論、輕操作”和只有操作的“實例”教材，不適合學生特別是內(nèi)地新疆班學生的培養(yǎng)。因此在針對內(nèi)地新疆班學生的教學內(nèi)容安排上應把兩者結(jié)合起來，教師需要根據(jù)內(nèi)地新疆班學生的實際情況對教材以及網(wǎng)上教程進行篩選、整合，也可以考慮組建專業(yè)團隊編制有針對性的校本教材。

2.1.2? 素材準備

Photoshop課程的教學需要配有海量的素材，在素材的甄選上應盡量選用能體現(xiàn)新疆當?shù)仫L土人情的風景、特色美食、新疆舞、特產(chǎn)圖片或是新疆籍的明星，如尼格買提、迪麗熱巴等貼近生活的圖片，讓學生感受到圖片所帶來的豐富的視覺沖擊力的同時，緩解學生的思鄉(xiāng)之情，又能提升學生的民族自豪感，學生的學習熱情自然就會提升很多。

2.1.3? 綜合訓練

學生掌握了圖像處理的基本方法與技能后，教師應參考真實的項目內(nèi)容，綜合訓練學生的實踐經(jīng)驗，鼓勵學生聯(lián)系校內(nèi)外的設(shè)計公司進行市場調(diào)研，并主動聯(lián)系接單業(yè)務，如學校的宣傳設(shè)計（如學生會納新的海報、專業(yè)文化宣傳櫥窗等）、設(shè)計公司的業(yè)務等，促使教學更好地為就業(yè)服務。

2.2? 教學方法的選擇

Photoshop課程涉及很多圖像的詳細制作方法，傳統(tǒng)的講授法、討論法等單一的教學方式已經(jīng)不能適應教學需求。以下是筆者在長期的教學實踐中總結(jié)出來的相對科學的教學方法，只有多種教學方法結(jié)合使用，才能真正實現(xiàn)有效教學的目標。

2.2.1? 項目教學法，知識串聯(lián)

很大一部分內(nèi)地新疆班學生是第一次來到內(nèi)地，對環(huán)境不熟悉，剛開始在課堂上不善于自我表達，發(fā)言也不積極。項目教學法就是教師把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個大項目，組織學生全員參與項目的設(shè)計、分析、分解、實施、完成、分享。由于這種學習方式的目標性更強，完成后學生的成就感更強烈，以致于學生的學習意識更強，更適用于內(nèi)地新疆班學生的Photoshop課程教學。項目教學法在目標確立方面，通常都需要進行細化，在確定本次課程教學目標后，把這個目標先行拆分成一個個小的目標任務，然后通過課堂分組來突破各個目標。比如在學習圖層蒙版知識點時，可以把“黑白人像美化”分解成五個子項目：面部去斑、美白、磨皮;加耳釘、頭飾、文身等裝飾;上色;加邊框;加文字、濾鏡等特效。其中上色是本次課的重點，磨皮既是重點也是難點。各個小組項目負責人課前必須了解本組學生的知識儲備情況，有利于科學分工，高效完成總項目。由于內(nèi)地新疆班學生的知識分層嚴重，在分組做項目時，老師要嚴格審核每個小組、每個學生制作完成的情況，從根源上杜絕渾水摸魚現(xiàn)象。在項目實施過程中鼓勵學生自己準備照片素材，然后進行美化處理，把優(yōu)秀作品分享到朋友圈或是QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣學習與生活緊密相連，學生的成就感會更高，自我提升的愿望會更強。

2.2.2? 趣味性教學，寓教于樂

內(nèi)地新疆班學生普遍認為自己為定向培養(yǎng)生，將到內(nèi)地高校學習視為“鍍金”，畢業(yè)回疆就業(yè)，不愁工作，因而學習積極性普遍不高，明顯欠缺動力。所以老師在上課之前必須要精心設(shè)計好教學主題和環(huán)節(jié)，用幽默的語言來讓課堂氣氛活躍起來。

趣味的教學手段可以使得師生的關(guān)系更融洽，整個課堂教學不會枯燥單調(diào)。比如上課前三分鐘，可以設(shè)計一個常用快捷鍵小測試環(huán)節(jié)，以接龍游戲的方式檢測學生理論學習的掌握情況，如果第一輪沒有回答對，還可以再給一次機會。這樣設(shè)計的目的就是利用學生感興趣的游戲方式營造緊張有序的課堂氛圍，用以培養(yǎng)學生課后及時復習鞏固的習慣;還能讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)。又比如，在學習“圖層蒙版”知識點時，可以準備紅黑兩種顏色的卡紙若干，讓學生自己做實驗，通過動手做簡單的實驗來幫助學生理解“圖層蒙版”的原理。使學生頭腦中蒙版的概念更加形象化、直觀化。老師在教學中還可以利用信息化教學手段，讓聲音和文字更形象化、具體化，吸引學生的注意力，使教學達到事半功倍的效果。

2.2.3? 對比觀察法，增強觀察力

學生缺乏對事物的認知是在教學過程中的又一個問題。我們都知道，很多學生對生活環(huán)境習以為常，對很多事物都缺乏仔細的觀察和了解，所以導致他們根本描繪不出事物的形象。例如，學生想畫一只老鷹，卻忘記了老鷹具體的模樣和特征，以及和麻雀、喜鵲等鳥類有什么區(qū)別。如果學生對事物的樣貌都模糊不清，自然很難將它畫出來

用對比觀察法可以增強學生的觀察力。比如創(chuàng)作內(nèi)地新疆班學生所熟悉的哈密瓜，可以在課前先布置學生觀察實物和圖片哈密瓜，然后再進一步讓學生從形狀、外皮紋路、顏色、瓜瓤等細節(jié)對比哈密瓜和西瓜的不同。對比觀察法和普通的觀察相比較，不僅能讓學生觀察得更細致，而且也能與在相似事物的比較中，增強對這個事物的記憶，提升觀察能力。

內(nèi)地新疆班學生普遍缺乏繪畫技巧。有時，學生經(jīng)過思考，腦海里已經(jīng)呈現(xiàn)出想畫的場景，需要借助一些繪畫知識和技巧才能展現(xiàn)，但實際上大多數(shù)內(nèi)地新疆班計算機相關(guān)專業(yè)的學生都沒有任何繪畫方面的基礎(chǔ)，導致他們畫不出自己想畫的東西。就比如創(chuàng)作一幅新疆風景畫，結(jié)果因為不知道“近大遠小”的繪畫技巧，導致無法呈現(xiàn)出景物的層次感，使整個畫面顯得過于兒童化。所以，平時在講授軟件知識時，會加入對一些常用繪畫技巧的講解，比如講解“近大遠小”繪畫技巧時，老師可以在白紙的中間畫一個“中心點”，并告訴學生，越靠近“中心點”的事物越小，越靠近四邊的事物越大，如圖1所示。

學生在創(chuàng)作前可以先想象自己想創(chuàng)作的畫面，不僅是老師示范的構(gòu)圖，生活中很多場景都有近大遠小的現(xiàn)象，例如公園里的小路、火車、鐵軌、高速公路、商場等。也可以讓學生打開教室的窗戶向外看，仔細觀察生活中的“近大遠小”，并鼓勵學生在老師的示范啟發(fā)下大膽想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

平時教師需要引導學生多觀察，記住每種事物的形態(tài)和特點。并且關(guān)鍵的是，可以讓學生把記住的東西，用鼠標重新呈現(xiàn)出來。

2.2.4? 情景接力法，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力

很多時候，主題給出后，學生不知道自己要設(shè)計什么、該怎么設(shè)計，并且可能會索性放棄。這時候教師往往會評價學生畫面單調(diào)，并督促學生自己在畫面中添加裝飾或其他元素，這樣的評價對學生的創(chuàng)作沒有任何幫助，還會使學生更加迷茫，無所適從。比如讓學生創(chuàng)作一幅仙人掌，如果一開始學生只畫了很單調(diào)的畫面，教師可以這樣引導學生：沙漠里只有仙人掌，畫面會比較單調(diào)，你還希望在畫面中出現(xiàn)什么元素？可以用畫筆工具在仙人掌旁再添加一些物品，也可以用形狀工具在仙人掌上裝飾一些你喜歡的圖案。在老師引導下，學生的想象力和創(chuàng)造力才可能得到很好的發(fā)揮。學生的技能不再被限制，創(chuàng)意不止于腦海，更能展現(xiàn)在畫作中。

2.3? 評價方法多元化

Photoshop課程操作性很強，應改變以往單純以分數(shù)為標準的評價方法，實現(xiàn)評價主體、評價方式的多元化。評價主體的多元化指改以往教師的單一評價為學生、家長、教師三方共同參與的評價，讓師生、生生、家校評價常態(tài)化。只有教師、學生、家長聯(lián)合起來，才能使教與學達到最佳效果。評價方式多元化，可以是對學生上機操作的作業(yè)進行評價;也可以對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力進行評價……通過觀察、比較、交流等活動，可以讓學生學會欣賞他人和正確評價他人，培養(yǎng)學生公平公正的價值觀。

3? 結(jié)? 論

總之，教學實踐的探索是一個長期的過程，從來沒有一種教學方法是可以一勞永逸的。新形勢下，內(nèi)地新疆班的課堂教學環(huán)境也在不斷的變化之中，教師只有潛心研究、積極探索，始終牢記學生才是課堂的主體，靈活運用多種教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能保證課堂教學的有效實施。

參考文獻：

[1] 谷洪彬.高職Photoshop課程教學方法的實踐與研究 [J].遼寧高職學報，2008（10）：34-35.

[2] 玉山·吾斯曼.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生教育管理現(xiàn)狀淺析 [J].新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2010，38（6）：21-24.

[3] 邱有華.淺析高校少數(shù)民族學生的特點及教育管理 [J].長江師范學院學報，2008（4）：152-154+177.

作者簡介：劉利萍（1979.11-），女，漢族，江蘇鹽城人，教師，講師，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)應用。