基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)歷史教學(xué)研究

劉惠玲

摘 要：在中學(xué)教育階段，歷史學(xué)科是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。而在核心素養(yǎng)下的中學(xué)歷史教學(xué)研究，能夠制定出科學(xué)合理地歷史教學(xué)策略，有效地提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)獲得健康有序的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中學(xué) 歷史教學(xué) 研究

引言

伴隨著當(dāng)前中小學(xué)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，中學(xué)歷史教師既要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)來(lái)理解與掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)，教師還要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行深入地思考。使學(xué)生能夠?qū)ふ页鲞m合于自身的歷史學(xué)習(xí)的方式方法，從而有效地提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。教師應(yīng)在歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知理解能力，充分運(yùn)用多樣化的歷史教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。[1]

一、教師應(yīng)充分立足于核心素養(yǎng)的視角，來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通常而言，在以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念下，中學(xué)歷史教學(xué)較為注重體現(xiàn)出歷史學(xué)科的知識(shí)性，但是卻不注重較好的彰顯出歷史學(xué)科的人文性，而在當(dāng)前的核心素養(yǎng)的視角下，教師必須對(duì)歷史學(xué)科具有一個(gè)客觀全面地認(rèn)知。深入地了解歷史學(xué)科的教學(xué)目的與教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在有效地提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的前提下，來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的綜合能力，有效地滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并能夠較好的體會(huì)到歷史所具有的無(wú)窮魅力。而在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)的獲得發(fā)展，教師必須依據(jù)歷史教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力，來(lái)科學(xué)合理地進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自身的歷史學(xué)習(xí)綜合能力。并讓學(xué)生能夠?qū)v史事件與歷史人物進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起來(lái)正確的歷史觀。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)古代史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中閱讀過(guò)一些古典名著，也觀看過(guò)由名著所改編的一些歷史影視劇，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，會(huì)對(duì)與古典名著相關(guān)的歷史知識(shí)具有濃厚的興趣，并也想充分立足于歷史史實(shí)的角度來(lái)詮釋歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以核心素養(yǎng)的視角，來(lái)客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物在歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中所具有的歷史貢獻(xiàn)，并進(jìn)一步總結(jié)出歷史人物所具有的時(shí)代局限性，從而讓學(xué)生能夠以唯物辯證法來(lái)看待歷史事件與歷史人物，從而讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)與掌握歷史知識(shí)。[2]

二、構(gòu)建趣味性的歷史課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)的興趣，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在以往的傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師通常會(huì)采用灌輸式地教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生較為缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)效率較低。在新課改的發(fā)展背景下，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)策略，構(gòu)建趣味性的歷史課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好的體現(xiàn)學(xué)生在歷史教學(xué)當(dāng)中的主體地位，有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中，教師必須采用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師必須具有以生為本的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)當(dāng)中，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入分析、合作交流的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中可采用情境教學(xué)法，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境，并通過(guò)“再現(xiàn)歷史”的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生融入到歷史的場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)進(jìn)行“體驗(yàn)式歷史學(xué)習(xí)”。由于歷史事件與歷史人物，都是發(fā)生在過(guò)往歷史時(shí)代當(dāng)中的人與事，對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)生而言，較難理解與掌握。而通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的方式，播放與歷史知識(shí)相關(guān)的視頻與圖片，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。使其能夠直觀形象地感知?dú)v史情境，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生演出歷史教學(xué)劇的方式，使學(xué)生融入到歷史的時(shí)代背景當(dāng)中，來(lái)學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。有效地采用這些歷史教學(xué)方式，可充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生能夠更加積極地探索歷史知識(shí)。

三、讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，形成正確地歷史學(xué)習(xí)思維

在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中，如何使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成正確地歷史學(xué)習(xí)思維，是一個(gè)歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生只有具備了正確的歷史學(xué)習(xí)思維，才能夠汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在今后較好的運(yùn)用歷史當(dāng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)會(huì)把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)知與了解時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)思維來(lái)幫助學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)與理解歷史知識(shí)，較好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在歷史發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，會(huì)在不同的歷史階段當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)一些具有相似性的歷史事件，教師可讓學(xué)生列出這些處于不同歷史發(fā)展階段的具有相似性的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入的分析與研究，尋找出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，并讓學(xué)生依據(jù)歷史所具有的客觀規(guī)律，較好地把握歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠形成自身正確的歷史學(xué)習(xí)思維。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生感悟到歷史人物在歷史事件當(dāng)中的所思所想，以及如何來(lái)較為客觀地評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)，及歷史人物在歷史上的定位？從而能夠讓學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，了解歷史事件、歷史人物在歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中該何去何從。[3]

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中，采用基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)歷史教學(xué)研究，通過(guò)培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，來(lái)行之有效地開(kāi)展歷史教學(xué)。讓學(xué)生能夠更好積極主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]范志貴.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（18）：94.

[2]孫淑松.歷史教學(xué)的三重境界——以中學(xué)歷史核心素養(yǎng)為中心[J].中國(guó)教師，2019（04）：58-61.

[3]靳佳蓉.中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（09）：217-218.

[4]許偉，張斌.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的思考[J].江蘇教育，2018（51）：24-28.