淺議教育信息化下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及其培養(yǎng)途徑

李萬(wàn)斌

摘? 要：教育信息化下學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種繼承、延續(xù)與創(chuàng)新，原有的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)條件下都是可擴(kuò)展的、可選擇的，不受時(shí)間空間限制的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重要變革，是未來(lái)學(xué)習(xí)的主要發(fā)展方向，對(duì)終身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。我們應(yīng)在了解教育信息化，學(xué)習(xí)方式基本觀點(diǎn)下，把握原有的學(xué)習(xí)方式在教育信息化下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要內(nèi)容及大致方向，并積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)途徑，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效優(yōu)效。

關(guān)鍵詞：教育信息化;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 642?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0040-01

教育信息化下學(xué)習(xí)方式主要是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要，適時(shí)適度地自主使用信息技術(shù)，進(jìn)行多樣化的有意義學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從“以知識(shí)學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，向“應(yīng)用學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)”為主轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的人才。因此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式”的要求。

1.教育信息化的基本認(rèn)識(shí)

（1）教育信息化概念

中國(guó)在20世紀(jì)90年代末開始加入了信息化建設(shè)的大軍。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越緊密，人們開始密切關(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響作用。聯(lián)系到教育領(lǐng)域的一系列改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法開始出現(xiàn)。何克抗在解讀了“信息化”的基礎(chǔ)上，對(duì)“教育信息化”也給出了較為確切的定義：“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣”。

（2）教育信息化技術(shù)

教育信息化技術(shù)主要是指以計(jì)算機(jī)處理技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)智能通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的綜合應(yīng)用的總稱。各種信息化技術(shù)的發(fā)展有效促進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育工作者改革、創(chuàng)新創(chuàng)造條件，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)方式的概念與類型

（1）學(xué)習(xí)方式的概念

學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用或喜歡使用的學(xué)習(xí)策略，反映了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)傾向及對(duì)不同的教學(xué)方式的偏愛;穩(wěn)定性和獨(dú)特性是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)方式基本涵蓋“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的基本的行為和認(rèn)知的取向”，即學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型和方式，其中包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)行為等多方面。

（2）學(xué)習(xí)方式的類型

第一，根據(jù)愿望來(lái)源，有被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)的需要與愿望，并不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，而是迫于家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)或其他外界壓力處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的內(nèi)心感受是“不想學(xué)，還得學(xué)”，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，一件不想做的事情。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，充滿學(xué)習(xí)的激情、愿望與需要，主動(dòng)、持久、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持學(xué)習(xí)全過程的一種狀態(tài)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)心感受是“要學(xué)并愿意學(xué)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂，有意義的事情。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為積極、自覺和獨(dú)立。

第二，根據(jù)感知層次，有接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是學(xué)生通過教師在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授，直接掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在接受學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，只需接受與掌握。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過各種各樣探究性活動(dòng)，從問題或者任務(wù)出發(fā)，以獲得知識(shí)與技能，應(yīng)用能力以獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)方式與途徑

教育信息化下學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)方式和途徑主要有以下三種，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評(píng)估。比如通過成績(jī)測(cè)試了解自己目前的水平;通過心理和智力測(cè)試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、情感特征等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與教師或同學(xué)基于信息化平臺(tái)共同探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、交流學(xué)習(xí)材料，并在必要的情況下相互幫助。

（2）合作學(xué)習(xí)

一是面對(duì)面的合作，包括同桌合作、小組合作、自主協(xié)商合作等。二是利用網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)，使用短消息等功能，自主選擇老師、同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包含“明確學(xué)習(xí)目標(biāo);認(rèn)可既定目標(biāo);恰當(dāng)選擇內(nèi)容;提前進(jìn)行指導(dǎo);控制小組差異;同等成功機(jī)會(huì);積極相互幫助;完成個(gè)人職責(zé);表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果;總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”等基本要點(diǎn)。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)

指針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、?nèi)容、起點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式，更好地培養(yǎng)人的獨(dú)立性、反思性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。主要包括“構(gòu)建教師個(gè)性化教學(xué)模式;提髙學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力;優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)信息化環(huán)境;開展在線協(xié)作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)任務(wù)多元化體現(xiàn)差異性;完善評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化差異性評(píng)價(jià)”等方面。教育信息化下學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是突出個(gè)性評(píng)價(jià)，形成重過程性、重綜合性、重差異性、重特色性、重真實(shí)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)三者的一致性。

總而言之，教育信息化下學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種繼承、延續(xù)與創(chuàng)新，原有的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)條件下都是可擴(kuò)展的、可選擇的，不受時(shí)間空間限制的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重要變革，是未來(lái)學(xué)習(xí)的主要發(fā)展方向，對(duì)終身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。我們應(yīng)在了解教育信息化，學(xué)習(xí)方式基本觀點(diǎn)下，把握原有的學(xué)習(xí)方式在教育信息化下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要內(nèi)容及大致方向，并積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)途徑，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效優(yōu)效。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞玲等.課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新[M].廣東：廣東教育出版社，2006

[2]陳茂林.教育信息化背景下的課堂教學(xué)變革研究[D].江蘇師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017