新課改下高中英語(yǔ)閱讀課堂提問有效性的探索

常粉霞　常靈芝

摘 要：隨著新課改理念的深入推進(jìn)以及我國(guó)高中教育體系的完善，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中變得尤為重要。改善英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略，增加課堂提問環(huán)節(jié)，有利于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，使學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)閱讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文針對(duì)新課改下高中英語(yǔ)閱讀課堂提問的有效性進(jìn)行了深入的分析，并提出了幾點(diǎn)有效性策略。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂提問

引言

在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展以及世界交流愈發(fā)密切的大環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)教育體系中必不可少的教學(xué)課程。在高中階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的四個(gè)步驟就是“聽、說、讀、寫”，讓學(xué)生能聽懂英語(yǔ)、學(xué)會(huì)說英語(yǔ)的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀理解能力。另外，要想豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，首先要改變的就是英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。這就要求教師在教學(xué)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視課堂教學(xué)提問，因?yàn)檎n堂提問不僅可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生快速抓住閱讀重點(diǎn)，還可以為學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的突破提供動(dòng)力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的作用，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力保駕護(hù)航。[1]

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生閱讀目的單一

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，很多學(xué)生對(duì)如何提高英語(yǔ)閱讀能力，如何確立學(xué)習(xí)方法一籌莫展，還有很多學(xué)生想要通過做大量的閱讀題，目的只是為了最后考一個(gè)好成績(jī)，但過多的題目不僅不能幫助學(xué)生，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。此外，學(xué)生過于重視英語(yǔ)考試成績(jī)，只會(huì)使心理更加焦慮緊張，在閱讀過程中更容易出現(xiàn)差錯(cuò)，更不能提高英語(yǔ)閱讀能力。[2]

2.閱讀教學(xué)手段單一

高中英語(yǔ)知識(shí)體系繁瑣復(fù)雜，學(xué)生需要記憶大量的單詞和語(yǔ)法來(lái)滿足平時(shí)的知識(shí)需求。因此，很多高中教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只注重單詞記憶、語(yǔ)法理解的授課或者對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行講解，緊接著就讓學(xué)生做閱讀練習(xí)，想通過大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不適合當(dāng)代新課改的要求，機(jī)械化的教學(xué)模式只會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加煩躁厭倦。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要懂得創(chuàng)新教學(xué)方法，不能一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[3]

二、新課改下提高高中英語(yǔ)閱讀課堂提問有效性的策略

1.緊跟當(dāng)代教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要有當(dāng)代新型閱讀教學(xué)理念，還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，才能為學(xué)生創(chuàng)造出積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在新課改理念的深入發(fā)展下，學(xué)生成為教學(xué)主體，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂主體，把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生留出自主探索的時(shí)間和空間，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方法，可以在教學(xué)中采取五步教學(xué)法：一是鼓勵(lì)學(xué)生找到文章的中心思想，二是找到文章的框架結(jié)構(gòu)，三是帶領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)段落進(jìn)行意思總結(jié)，四是讓學(xué)生對(duì)段落用單詞進(jìn)行概括，五是讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)詞組、句子進(jìn)行摘抄記憶。通過五步教學(xué)法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)閱讀理解的正確方法，而且還可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀理解題目難的認(rèn)知觀念，有利于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.設(shè)計(jì)課堂提問，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一般都是教師對(duì)文章進(jìn)行大概的講解翻譯，最后把答案告訴學(xué)生就算教學(xué)完成，但是這種教學(xué)方法只是單純的告訴學(xué)生答案，并沒有起到促進(jìn)作用，完全不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)會(huì)改變教學(xué)方法，在課堂中插入閱讀提問，讓學(xué)生思考文章內(nèi)容，自主探討問題，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在講解關(guān)于《Computers》這篇文章時(shí)，教師可以利用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的大背景以及學(xué)生對(duì)電腦的巨大興趣，向?qū)W生提出一些關(guān)于電腦的問題。比如“What do you usually do with your computer？”“Do you like playing computer games？”“Do you know the history of computer development？”等等，通過這些針對(duì)性問題，開展關(guān)于文章內(nèi)容的探討和分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，有利于學(xué)生快速融入課堂教學(xué)氛圍，積極主動(dòng)參與問題思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性。[4]

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和社會(huì)人才需求類型的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力越來(lái)越重視，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題探究意識(shí)成為高中英語(yǔ)教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)性閱讀”發(fā)展為“探究性閱讀”。因此，教師在高中語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，發(fā)展學(xué)生的探究精神。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是一切進(jìn)步的源泉，學(xué)生在閱讀中通過質(zhì)疑可以獲取更多的有效信息，更加準(zhǔn)確地找到文章的中心思想和知識(shí)框架。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，還要盡量回避毫無(wú)思考時(shí)間的課堂教學(xué)，要像畫家或者詩(shī)人一樣巧妙的給學(xué)生留下思考空白區(qū)，因?yàn)橹挥袚碛辛艘粡埧瞻椎募?，學(xué)生才具有充足的發(fā)展空間。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏感度，在閱讀理解過程中，學(xué)生提出的某些問題并不具有實(shí)踐意義或者針對(duì)性，對(duì)于閱讀沒有任何幫助。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，促使學(xué)生找出文章中心思想，確立思考框架，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的探究能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理但不失有趣的課堂教學(xué)模式，正確設(shè)置課堂閱讀問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生的思維能力和分析能力，豐富學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]甄珍.新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：110.

[2]孫瑾鳳.新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（23）：134-135.

[3]董帥.高中英語(yǔ)閱讀課中教師提問策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：229-230.

[4]彭美林.新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2014（15）：62-63.