關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的韓語基礎(chǔ)教學(xué)模式探析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展探索的一種新的教學(xué)模式，自二十一世紀(jì)以來得到不斷的發(fā)展，特別是隨著電子產(chǎn)品的快速更新?lián)Q代，視頻教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)越來越便利翻轉(zhuǎn)課堂得到了一定的應(yīng)用和傳播。這種新的教學(xué)模式，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有高度的自覺意識(shí)，能夠在家中通過觀看教學(xué)視頻等方式提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程。在韓語基礎(chǔ)教學(xué)課程之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)韓語知識(shí)的自我探索，學(xué)生能夠在韓語的世界里自由的游玩探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;韓語基礎(chǔ)學(xué)習(xí);教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是人們對(duì)更高質(zhì)量教育的產(chǎn)物。在這個(gè)全民提倡創(chuàng)新的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂是教育創(chuàng)新的一個(gè)成果，還在不斷的探索和完善之中。在韓語基礎(chǔ)教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)大膽的嘗試，也是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際運(yùn)用效果的一個(gè)測(cè)試。處在摸索發(fā)展階段的韓語基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其他教學(xué)模式難以匹敵的優(yōu)勢(shì)，也有其自身的缺陷所在，如何正確認(rèn)識(shí)分析翻轉(zhuǎn)課堂在韓語基礎(chǔ)教學(xué)之中的作用，如何正確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)今教育界的探索問題之一。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于韓語基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）授課形態(tài)靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)自由

翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生自主進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代高科技傳媒技術(shù)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容用教學(xué)視頻的方式錄下來，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大的沖破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于教師和上課時(shí)間的學(xué)習(xí)空間時(shí)間局限。并且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)靈活，除了視頻，學(xué)生還可以通過音頻，圖畫和文字等形式對(duì)韓語的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分與現(xiàn)代的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，利用學(xué)生所喜愛的方式，將電子產(chǎn)品變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)韓語基礎(chǔ)知識(shí)的興趣的同時(shí)，將電子產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

（二）師生課堂平等，學(xué)生自主性提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師講知識(shí)以課堂講授的方式灌輸給學(xué)生的模式。在韓語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以通過觀看韓語基礎(chǔ)知識(shí)講解的小視頻，自主的進(jìn)行初步的韓語知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂額教學(xué)之中，教師與學(xué)生處在一個(gè)平等互動(dòng)關(guān)系之中，課堂主要是教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起討論，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的韓語口語對(duì)話練習(xí)，教師在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且還可鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，暫時(shí)的充當(dāng)老師的角色，發(fā)表自己本堂課對(duì)于學(xué)習(xí)韓語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的方法和理解以及問題所在[1]。

（三）利用視頻教學(xué)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代媒體有一個(gè)顯著的功能：保存，以便后續(xù)需要。韓語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要包括詞匯、語法等知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握能力不同。有的學(xué)生能夠快速接受韓語的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)⒅吨T實(shí)踐運(yùn)用之中，但有的學(xué)生對(duì)于韓語基礎(chǔ)知識(shí)接受能力較差，難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)具有較深的把握，因此就需要更多的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)視頻就很好的為學(xué)生提供了一個(gè)重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以通過對(duì)視頻的反復(fù)研學(xué)，有效解決了學(xué)生一堂課難以掌握而整體落后的問題。除此之外，語言也要應(yīng)用于實(shí)際的口頭交流之中，韓語發(fā)音的學(xué)習(xí)也是韓語基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻或者發(fā)音音頻，反復(fù)跟讀教師發(fā)音，促進(jìn)韓語口語的學(xué)習(xí)。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于韓語基礎(chǔ)教學(xué)將會(huì)面臨的問題

（一）對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求度高

翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)重要的工具--教學(xué)視頻需要教師來準(zhǔn)備，這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力提出了較高的要求。教師必須對(duì)韓語教材內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并且對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。但，韓語基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容眾多且冗雜，其中的聯(lián)系較少，如何將眾多的知識(shí)點(diǎn)濃縮成多個(gè)小視頻，并且將其串聯(lián)起來成為一個(gè)整體就成了教師應(yīng)該面對(duì)的難點(diǎn)所在。除此之外，教師還要深刻把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，將韓語基礎(chǔ)知識(shí)的詞匯、語法穿插于各個(gè)較短的視頻之中。在課堂的教學(xué)之中，教師還要注意各個(gè)學(xué)生共同討論的參與度，這個(gè)過程既考驗(yàn)教師對(duì)課堂的整體把握，又對(duì)教師的觀察能力提出了較高要求[2]。

（二）對(duì)學(xué)生自身能力和自制力有一定要求

在韓語的基礎(chǔ)教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要前提是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自律能力提出了要求。一些剛接觸韓語學(xué)習(xí)的學(xué)生因?yàn)轫n語難懂繁瑣的詞匯和語法，對(duì)韓語學(xué)習(xí)的接受能力較差，難以僅僅是通過課前的十幾分鐘的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻對(duì)韓語知識(shí)具有初步的學(xué)習(xí)。觀看視頻等提前預(yù)習(xí)的方式會(huì)用到電子產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的誘惑力較大，有一些自制力較弱的學(xué)生，難以集中精神進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，而會(huì)被其他的各種網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，忽略韓語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）尚處在探索階段，出現(xiàn)問題難以及時(shí)應(yīng)對(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種二十一世紀(jì)尚在探索之中的教學(xué)模式，而在韓語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是一個(gè)大膽的嘗試，許多在課堂之中出現(xiàn)的問題可能還沒有來得及探索解決的方案，這提升課教師在韓語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的難度。但任何新的事物都需要經(jīng)歷一個(gè)不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的韓語基礎(chǔ)教學(xué)模式也是如此，我們應(yīng)當(dāng)迎難而上，不斷探索研究[3]。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于韓語基礎(chǔ)教學(xué)的措施方法探究

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)韓語知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的運(yùn)用操作能力，能夠?qū)㈨n語知識(shí)的詞匯、語法等知識(shí)分成若干個(gè)小視頻，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。在韓語教學(xué)課堂之上，教師也應(yīng)當(dāng)提高自己對(duì)于課堂的整體把握，把課堂交給同學(xué)討論和上臺(tái)講述時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題，并且積極鼓勵(lì)一些內(nèi)向的學(xué)生融入集體討論之中，盡量提高每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度。

（二）分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的自身能力

不是每一個(gè)學(xué)生都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行韓語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的韓語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)較為準(zhǔn)確的估計(jì)，分析是否進(jìn)行如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)韓語的基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類視頻錄制時(shí)，也要充分考慮學(xué)生對(duì)韓語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于對(duì)韓語有初步了解的學(xué)生，可以突出詞匯和語法的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，對(duì)沒有任何了解的初學(xué)者，則應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)，以便學(xué)生韓語入門[4]。

（三）積極探索，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

教學(xué)結(jié)果是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，但也不能忽視其教學(xué)過程。教師是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，也是一個(gè)研究者。一線教師站在教學(xué)的最前列，在日常的教學(xué)之中對(duì)教學(xué)模式有著自己的體會(huì)和研究。韓語基礎(chǔ)教學(xué)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式時(shí)，出去關(guān)注教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)以外，還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程，將過程中遇到的問題記錄下來，并進(jìn)行積極的探索，不僅有利于韓語基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索研究。

四、結(jié)語

每一種教學(xué)模式都不是十全十美的，都有著優(yōu)勢(shì)和不足之處，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于韓語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中要充分考慮韓語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)素養(yǎng)，合理運(yùn)用，在韓語基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐之中不斷探索和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴花.基于微信的韓國(guó)語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].韓國(guó)語教學(xué)與研究，2018，25（04）：56-60.

[2]馮梅，李俊潔，周珩.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：28-30.

[3]何偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“基礎(chǔ)日語”課堂教學(xué)新模式探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018，165（06）：159-161.

基金項(xiàng)目：本論文為吉林工商學(xué)院校級(jí)教研課改課項(xiàng)目階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：金美蘭（1984-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林工商學(xué)院講師，碩士，研究方向：中韓貿(mào)易研究。