淺談臨床護(hù)理帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)

吳遠(yuǎn)思

【摘? 要】 目的：探討臨床護(hù)理帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)。方法：護(hù)理帶教老師強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素質(zhì)，從而提高臨床帶教能力。結(jié)果：提高了臨床教學(xué)質(zhì)量及臨床護(hù)理質(zhì)量。結(jié)論：臨床帶教老師的整體素質(zhì)高低直接影響著臨床教學(xué)水平的高低。

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理;帶教老師;素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】R35?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1004-7484（2019）06-0211-02

隨著護(hù)理實(shí)習(xí)生規(guī)模的擴(kuò)大，層次的提高，素質(zhì)教育問題也顯得日益重要。素質(zhì)不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練形成的。臨床帶教老師是教學(xué)中的生力軍，其整體素質(zhì)的高低直接影響到臨床教學(xué)水平的高低，在培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才中起到舉足輕重的作用。

1臨床帶教老師現(xiàn)存的素質(zhì)問題

1.1角色意識(shí)淡漠有些帶教老師不能正確認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的重要性及自身價(jià)值。工作態(tài)度不端正，認(rèn)為護(hù)理工作繁瑣沉重，不需要什么技術(shù)，僅僅是一些打針發(fā)藥而已，只是被動(dòng)執(zhí)行醫(yī)囑，缺乏責(zé)任心、事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神。

1.2師生關(guān)系疏遠(yuǎn) 對(duì)待學(xué)生沒有耐心，當(dāng)學(xué)生不能達(dá)到要求時(shí)，老師表現(xiàn)出急躁情緒，甚至訓(xùn)斥學(xué)生。對(duì)于護(hù)生提出的問題，不能給出合理的解答。經(jīng)常指使學(xué)生做一些與工作無關(guān)的事情，在生活上不能給予學(xué)生關(guān)懷。引起護(hù)生對(duì)帶教老師的抵抗情緒，對(duì)護(hù)理工作失去熱情，從而影響到護(hù)生的身心發(fā)展。

1.3帶教方式局限 護(hù)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)越來越高，對(duì)知識(shí)的需求量大、范圍廣，臨床帶教老師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，如果自己不充電，不加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高，所具有的知識(shí)儲(chǔ)備并不能滿足學(xué)生的需求。大部分老師未學(xué)習(xí)過教育的理論和方法，不能很好的因材施教。

1.4缺乏一定的溝通技巧 有些帶教老師工作出色、能力突出，但對(duì)于教導(dǎo)學(xué)生方面顯得有些力不從心。不知道怎么與學(xué)生溝通，一些基本知識(shí)和技能不能很好地傳達(dá)給學(xué)生，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。

2臨床帶教老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[1]

2.1職業(yè)素質(zhì) 護(hù)生在實(shí)習(xí)階段通過觀察臨床老師的工作態(tài)度、行為來樹立正確的護(hù)理價(jià)值觀，這是護(hù)生形成對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，臨床護(hù)理帶教老師應(yīng)具備高尚的醫(yī)德和師德，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、高度的敬業(yè)精神、無私的奉獻(xiàn)精神對(duì)護(hù)生起到潛移默化的影響，正確引導(dǎo)護(hù)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。反之，如果帶教老師自身對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)病人缺乏責(zé)任心，學(xué)生就會(huì)受其不良影響，甚至可能對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生懷疑。

2.2?專業(yè)素質(zhì) ?隨著護(hù)理教育快速而多層次的發(fā)展，護(hù)生的學(xué)歷由以往的中專逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮?、本科，甚至是碩士。若帶教老師的知識(shí)儲(chǔ)備和更新不能滿足護(hù)生的需求時(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響護(hù)生實(shí)習(xí)的積極性。因此，臨床護(hù)理帶教老師不僅要有豐富的理論知識(shí)和熟練的操作技能，還要不斷去了解本學(xué)科的前沿知識(shí)，科研動(dòng)態(tài)和新技術(shù)等。

2.3人文素質(zhì)?? 人文素質(zhì)是指人文精神內(nèi)化為人的穩(wěn)定的、內(nèi)在的品質(zhì)。由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。護(hù)生是人們心中的白衣天使，帶教老師整潔得體的著裝、和藹可親的語言、親切真誠的微笑能給護(hù)生和病人信任感。??? 2.4有較好的溝通能力????溝通是帶教老師與護(hù)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的信息傳遞、交流和理解的過程，是教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。在臨床教學(xué)過程中，帶教老師良好的溝通，可以在較短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容表達(dá)清楚，使對(duì)知識(shí)更好的了解，有利于提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。良好的溝通技巧不但能獲得病人的信任，而且能使其在與同事、醫(yī)生的工作溝通交流中應(yīng)對(duì)自如，建立和諧的工作關(guān)系。??? 2.5有較強(qiáng)的法律意識(shí)和職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)????隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)的普及，患者自我保護(hù)意識(shí)越來越強(qiáng)，護(hù)理工作稍有疏忽就會(huì)造成患者和家屬的不滿，以至于護(hù)士是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)。而護(hù)生剛由學(xué)校過渡到醫(yī)院，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，是發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的高危人群，因此，帶教老師身負(fù)雙重風(fēng)險(xiǎn)因素，在帶教過程中對(duì)護(hù)生嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持放手不放眼的原則，避免護(hù)生操作不慎導(dǎo)致差錯(cuò)事故的發(fā)生。??? 2.6創(chuàng)新意識(shí)????學(xué)科的進(jìn)步在于不斷創(chuàng)新，醫(yī)院的發(fā)展在于不斷創(chuàng)新。帶教老師應(yīng)不斷以新的理論、觀念充實(shí)自己，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，帶動(dòng)實(shí)習(xí)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)需求，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

3臨床護(hù)理帶教技巧

3.1根據(jù)不同時(shí)期給予不同的帶教方法

3.1.1實(shí)習(xí)初期 實(shí)習(xí)初期的主要帶教目的是將實(shí)習(xí)生由課堂過渡到臨床，避免護(hù)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。應(yīng)先讓其熟悉工作環(huán)境、掌握各項(xiàng)規(guī)章制度，盡快適應(yīng)新的角色。帶教過程中應(yīng)邊示教邊講解相關(guān)的理論知識(shí)、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，帶動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2實(shí)習(xí)中期 給護(hù)生多多提供練習(xí)機(jī)會(huì)，例如臨床實(shí)踐、示教室練習(xí)。操作合格應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，增加護(hù)生信心，操作失誤時(shí)也不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，帶教老師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)及糾正。

3.1.3實(shí)習(xí)后期 檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的綜合能力，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在保障醫(yī)療安全及不影響患者治療的前提下，對(duì)護(hù)生放手不放眼，讓其大膽操作，把所學(xué)理論應(yīng)用到具體的實(shí)踐操作中。

3.2增強(qiáng)護(hù)生的參與意識(shí) 不要僅僅把護(hù)生當(dāng)做是臨床工作的幫手，只讓其做一些技術(shù)含量低的操作。工作忙或有搶救時(shí)，應(yīng)多讓護(hù)生參與，讓其學(xué)會(huì)搶救程序，懂得時(shí)間的珍貴，感受緊張的氛圍。同時(shí)，也可以安排護(hù)生參加護(hù)理學(xué)習(xí)、護(hù)理查房、疑難病例討論，為護(hù)生日后成長為有臨床經(jīng)驗(yàn)、能教學(xué)、會(huì)管理的優(yōu)秀護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。

結(jié)論臨床帶教老師是護(hù)生最直接的榜樣，在帶教過程中所體現(xiàn)的“師德”，所展示的“師魂”、職業(yè)行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐欲望及實(shí)習(xí)態(tài)度乃至于行為和目標(biāo)選擇產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染和引導(dǎo)。所以提高帶教老師的綜合素質(zhì)，不僅有利于提高臨床護(hù)理質(zhì)量，更重要的是有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和需求的新型護(hù)理人才。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]龐玲?淺談臨床護(hù)理帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)? 醫(yī)藥前沿 2095-1752（2012）24-0301-01

[2]張欣 臨床護(hù)理帶教教師應(yīng)該具備的素質(zhì) 中國民康醫(yī)學(xué)1672-0369 2009.24.079