神經(jīng)外科臨床護(hù)理帶教中情境教學(xué)模式的應(yīng)用研究

朱光麗

【摘? 要】目的：探討神經(jīng)外科臨床護(hù)理帶教采用情景教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：將2018年1月至2019年7月期間在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的74例實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為兩組，A組采用常規(guī)帶教模式，B組采用情景教學(xué)模式，比較兩組研究對(duì)象的實(shí)習(xí)效果。結(jié)果：B組實(shí)習(xí)生理論考核和實(shí)踐操作考核成績(jī)明顯高于A組，教學(xué)效果顯著優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：神經(jīng)外科在臨床護(hù)理帶教中采用教學(xué)模式后，能有效提高實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，改善臨床護(hù)理帶教的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)外科;護(hù)理帶教;情景教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R473.35????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1004-7484（2019）06-0184-02

臨床護(hù)理帶教是理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)過程，對(duì)提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。外科護(hù)理實(shí)習(xí)作為臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，隨著臨床護(hù)理教學(xué)及實(shí)踐環(huán)境的改變，患者在治療疾病期間的需求也在不斷變化，對(duì)護(hù)理人員的服務(wù)質(zhì)量也隨之提高[1]。臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生作為醫(yī)院護(hù)理工作者的主要構(gòu)成部分，提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的護(hù)理技能，對(duì)改善臨床護(hù)理質(zhì)量有重要的影響意義[2]。在本次研究中，以神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)人員為觀察對(duì)象，對(duì)其實(shí)施不同的護(hù)理帶教措施，分析情景教學(xué)模式在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值。具體研究?jī)?nèi)容，現(xiàn)做如下報(bào)告。

1 資料和方法

1.1研究資料

選取2018年1月至2019年7月在本院神經(jīng)外科進(jìn)行實(shí)習(xí)的74例護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為A、B組，每組37例。A組：男2例，女35例;年齡19～23歲，平均（21.3±0.7）歲;?？?0例，本科17例;B組：男1例，女34例;年齡20～22歲，平均（21.5±0.4）歲;專科22例，本科15例。入選對(duì)象均對(duì)研究?jī)?nèi)容知情，且自愿參與研究。排除不同意進(jìn)行研究的護(hù)理實(shí)習(xí)生。兩組研究對(duì)象基礎(chǔ)資料差異不明顯，有可比性（P>0.05）。

1.2方法

A組采用常規(guī)帶教模式，具體的護(hù)理教學(xué)流程為神經(jīng)外科相關(guān)負(fù)責(zé)人員先向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，帶教老師向?qū)嵙?xí)生講述神經(jīng)外科護(hù)理的理論與實(shí)踐知識(shí)，結(jié)束教學(xué)后可進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐操作考核。B組采用情景教學(xué)模式：（1）以教學(xué)大綱為依據(jù)，編寫具體的帶教方案，并以此進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。（2）選擇典型的神經(jīng)外科病例，向?qū)嵙?xí)生講述理論知識(shí)，如病因、發(fā)病癥狀、檢查結(jié)果、治療方法、不良反應(yīng)等，促使實(shí)習(xí)生掌握相應(yīng)的護(hù)理操作技能。（3）帶教老師在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)前，可布置相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)生可對(duì)病例進(jìn)行分析，并查找相關(guān)資料，探討病例護(hù)理措施。（4）實(shí)習(xí)生可在帶教引導(dǎo)下進(jìn)行共同討論和研究，并提出自己的護(hù)理觀點(diǎn)，老師可對(duì)此進(jìn)行分析和講解，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)、實(shí)踐操作考核成績(jī)及教學(xué)效果。其中，理論知識(shí)、實(shí)踐操作考核滿分均為100分。教學(xué)效果采用自制教學(xué)質(zhì)量問卷進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括思考能力、培養(yǎng)自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、資料查閱能力、提高學(xué)習(xí)興趣等，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)、良、差三個(gè)級(jí)別，優(yōu)良率越高，表明護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS22.0進(jìn)行分析，理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核指標(biāo)用（±s）表示，t檢驗(yàn);教學(xué)效果優(yōu)良率用n（%）表示，x2檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組研究對(duì)象的理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核成績(jī)?cè)u(píng)估

B組護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作考核成績(jī)明顯比A組實(shí)習(xí)生高，數(shù)據(jù)比較差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組研究對(duì)象教學(xué)效果優(yōu)良率對(duì)比

B組研究對(duì)象的教學(xué)效果優(yōu)良率明顯高于A組，組內(nèi)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

情景教學(xué)主要是指通過多媒體、實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)操作等方式，將理論知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知、情感結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式[3]。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，能夠使學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，且以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

臨床護(hù)理帶教作為新型的護(hù)理教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，能有效保障護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，可充分利用教學(xué)資源，明確臨床護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化[4]。在此次研究中，神經(jīng)外科臨床帶教采用情景教學(xué)模式，結(jié)果顯示B組護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作考核成績(jī)與教學(xué)效果優(yōu)良率明顯高于采用常規(guī)帶教模式的A組實(shí)習(xí)生。表明神經(jīng)外科臨床帶教期間，采用情景教學(xué)法可有效增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床操作能力，提升臨床教學(xué)效果與護(hù)理實(shí)習(xí)生的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。主要原因在于情景教學(xué)法能夠利用角色扮演、實(shí)物演示等方法，模仿臨床護(hù)理的真實(shí)環(huán)境，促使護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)際操作，有助于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐積極性，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的操作技能[5]。

由上述內(nèi)容可知，神經(jīng)外科臨床帶教中運(yùn)用情景教學(xué)法，能提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論與實(shí)踐知識(shí)技能，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，適合在臨床帶教中應(yīng)用。

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