緊跟時代步伐　重視非連文本

蔣志鵬

摘要：非連續(xù)性文本閱讀自提出原來，面臨教材、教法和學(xué)法指導(dǎo)的缺失，面對教材變革，核心素養(yǎng)的提出，更是當(dāng)前亟待解決的問題。教師既要明確非連續(xù)性文本閱讀的提出，和時代意義，更要思考如何在閱讀教學(xué)中找到方法，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;變革;培養(yǎng)策略

一、應(yīng)時代需求更新教學(xué)理念

全球進入大數(shù)據(jù)時代，信息化也對初中語文教學(xué)帶來了新的要求。PISA作為跨國研究項目，自2000年開始實施，至今已經(jīng)歷了6次正式測試。簡單說，PISA 閱讀測試在選用材料上有非連續(xù)型文本;內(nèi)容特點為（1）密切聯(lián)系生活。（2）普用圖表（3篇幅短小。非連續(xù)性文本閱讀由此引起各國足夠的重視。

在PISA 閱讀測試中，中國學(xué)生存在三種失誤;（1）得分低，（2）無法找全核心語句;（3）僅憑自己對材料的粗淺感知憑統(tǒng)作答。中國學(xué)生無法根據(jù)題目要求識別關(guān)鍵信息這個也暴露了中國學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中的能力缺陷。

此后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版））在"學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容"中增加了"閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論"這一內(nèi)容。為了達到這一目標(biāo)，對日常教學(xué)進行有效的引導(dǎo)，多地市在考試評價上做了有益的探索。

二、從試題考查認清存在問題

語文閱讀教學(xué)因非連續(xù)性文本的加入，扣緊了時代需求。培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。面對課標(biāo)提出的新要求，在對非連續(xù)性文本的考試評價中，各地市語文試題都在進行嘗試，考查能力體現(xiàn)以下幾點。

篩選信息能力考查，非連續(xù)性文本閱讀要求學(xué)生能根據(jù)不同來源的材料，提取信息，并解釋其中的關(guān)聯(lián)，確定自己的主要觀點。在考試評價中，提供不同來源的資料，讓學(xué)生解釋關(guān)系，得出屬于自己的觀點。如江蘇南通卷中出現(xiàn)了三則材料——漫畫、電視連續(xù)劇對白、《家庭教育的核心價值——再論孩子會不會輸在起跑線上》一文。讓考生就"孩子會不會輸在起跑線上"這一問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

知識的拓展能力考查。該類型題目要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本中提供的內(nèi)容進行運用，吸收文本中提供的范例，結(jié)合前后提供的信息，要求學(xué)生把在文本中找到的信息與其他的知識相聯(lián)系，有創(chuàng)意地遷移運用。如福建廈門卷中根據(jù)前文對于文房四寶的介紹在范例的引導(dǎo)下將筆墨紙硯與生活物品組合，能清晰地說明自己的創(chuàng)意。

創(chuàng)造思維能力的考查。如廣東廣州卷中提供了一則背景材料："近日，國內(nèi)一所大學(xué)的影視傳媒學(xué)院成立。被聘為該學(xué)院的某明星在微博上透露，自己沒有上過大學(xué)，對作教授很"惶恐？"，并列出多名網(wǎng)友的評論。除了尋找信息，概括材料內(nèi)容的目標(biāo)之外，還考查了更高階的閱讀能力，即"就國內(nèi)這所大學(xué)的做法，請跟帖評論，表明你的觀點，并簡述理由"

各地市中考語文試題卷，在口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊都進行了非連續(xù)性文本的考試評價嘗試。而在考查中，學(xué)生普遍欠缺非連續(xù)性文本閱讀所需的關(guān)鍵性閱讀策略。具體表現(xiàn)為：沒有熟練掌握識別關(guān)鍵信息的策略，導(dǎo)致審題、理解材料內(nèi)容時出現(xiàn)偏差;在分析、概括方面訓(xùn)練不足，很難對材料進行深入加工、整合，更談不上運用材料中的信息作出解釋，進行合理推斷。這個和PISA 閱讀測試中，中國學(xué)生的呈現(xiàn)的閱讀問題不謀而合。

可見，在語文教學(xué)中，有必要從閱讀材料的文體特征出發(fā)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的信息識別能力。

三、觀教學(xué)實際尋找有利突破

現(xiàn)階段初中語文教材中的非連續(xù)性文本與之相近的材料僅為綜合性學(xué)習(xí)材料，還沒有真正意義上作為課文內(nèi)容出現(xiàn)。教材編寫的缺失，使初一、初二非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)極為匱乏，而初三非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，基本是在中考的倒逼下，以講、練中考真題的單一方式進行。

（一）立足教材本身，以綜合性學(xué)習(xí)活動課為突破

現(xiàn)在的統(tǒng)編版在單元設(shè)計的內(nèi)容既繼承語文課程改革的基本理念，又緊切當(dāng)下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從"學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化""語文綜合實踐"和"語文生活"三個層面去構(gòu)建每冊教材的綜合性學(xué)習(xí)活動體系，新增的多個主題緊貼當(dāng)代生活與社會價值導(dǎo)向，用以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級下冊第二單元的"倡導(dǎo)低碳生活"與綠色生活理念相應(yīng)。

語文綜合性學(xué)習(xí)往往涉及策劃、調(diào)查、訪問、寫報告、辦報辦刊、辯論演講等校園文學(xué)文化活動或社會參與活動。與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)。因此，這些可以說是試卷中非連續(xù)性文本閱讀試題的生活化。教師可以在引導(dǎo)教學(xué)中，讓學(xué)生感受這些內(nèi)容的生成過程，從而更好地理解非連續(xù)性文本閱讀。

（二）用好“大數(shù)據(jù)”，充分體現(xiàn)信息時代的課堂引導(dǎo)

在大數(shù)據(jù)時代，如果學(xué)校條件允許，老師可嘗試?yán)冒嗉壈装?，或者學(xué)生手機等電子產(chǎn)品用好融合課堂，促進學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

在教學(xué)中，老師們可以利用信息融合課堂，利用博客、微信等形式將相關(guān)的圖片、表格數(shù)據(jù)和背景知識等推送給學(xué)生。這樣既能鍛煉非連續(xù)性文本閱讀能力，又極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成了新型的課堂學(xué)習(xí)形態(tài)。

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源平臺，將課堂教學(xué)與課外電子閱讀結(jié)合起來;組織學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站搜集、整理熱點問題。鍛煉學(xué)生檢索、加工、整合信息類資料的能力。此外，還可以配合學(xué)校開展的教育實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫社區(qū)調(diào)研報告、博物館參觀報告等。從根本上來講，回應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作對于語文能力的需要，這也課標(biāo)提出關(guān)于非連續(xù)性文本的要求的初衷。

非連續(xù)性文本閱讀能力是信息時代給予學(xué)生的閱讀要求，是展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)能力的體現(xiàn)。面對現(xiàn)在的教育和考試要求，作為教師應(yīng)努力突破現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

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