淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

鄔繼澤

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，不僅有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有助于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為之后的幾何學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從本班的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和時(shí)效性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生空間學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間教學(xué)的過(guò)程中，由于不同學(xué)生的思維方式不同，生活的環(huán)境有所差異，因而他們對(duì)空間的認(rèn)識(shí)和接受能力會(huì)存在明顯的不同。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往采用單一化的教學(xué)方式開(kāi)展授課，造成整體的空間觀念教學(xué)效果差。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度予以解析，旨在提升空間觀念的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)游戲化，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)

游戲具有較強(qiáng)的趣味性。學(xué)生大都喜歡具有趣味性和新鮮感的事物。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將游戲引入課堂中，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，反復(fù)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圖形的認(rèn)知”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，構(gòu)建具有趣味性的空間教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。具體操作如下：首先，講授知識(shí)。筆者以生活中的物品作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形的構(gòu)成特點(diǎn)。其次，設(shè)置游戲。筆者會(huì)將各種紙質(zhì)的圖形放入到不透明的空袋子中，并讓學(xué)生用手撫摸，猜測(cè)具體的圖形，還需要說(shuō)出判斷的依據(jù)。再次，實(shí)施引導(dǎo)。為了提升整體空間教學(xué)質(zhì)量，筆者適時(shí)地融入到課堂教學(xué)中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地指引，激發(fā)他們幾何圖形的學(xué)習(xí)積極性。最后，展示教學(xué)成果。筆者截取其中的一段進(jìn)行介紹。小陳將手伸進(jìn)不透明的袋子中，并仔細(xì)分析，說(shuō)道：“這是一個(gè)三角形，因?yàn)樗腥龡l邊！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的觸覺(jué)和空間想象力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的空間意識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐化，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式開(kāi)展授課，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，輔助對(duì)空間幾何的認(rèn)知，促進(jìn)他們空間觀念的構(gòu)建。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，從而讓更多的學(xué)生參與到空間觀念的學(xué)習(xí)中，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“長(zhǎng)方體”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用實(shí)踐的方法，讓學(xué)生制作長(zhǎng)方體，從而構(gòu)建學(xué)生的空間觀念。在開(kāi)課后，筆者為每個(gè)學(xué)生發(fā)放橡皮泥和木棒，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體的構(gòu)成，它是由幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)面構(gòu)成？運(yùn)用這種思路開(kāi)展長(zhǎng)方體的拼湊，還要講出自己的拼湊經(jīng)過(guò)！”與此同時(shí)，筆者會(huì)走入學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的空間實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。在大部分學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，筆者讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的成果。小冉積極地走上臺(tái)說(shuō)：“我觀察身邊的鉛筆盒，發(fā)現(xiàn)它有六個(gè)面，且相對(duì)的面完全一樣，并根據(jù)相鄰的兩個(gè)面交界處的棱長(zhǎng)相等，從而拼湊出如下的長(zhǎng)方體！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多觀察，多動(dòng)手，多思考，從而構(gòu)建學(xué)生的空間觀念。

三、教學(xué)信息化，增強(qiáng)學(xué)生空間想象力

對(duì)于學(xué)生而言，空間觀念的學(xué)習(xí)具有一定的難度。尤其是一些具有抽象性的幾何知識(shí)。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展授課，展示具有形象化的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生對(duì)空間認(rèn)知的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的空間想象力。

例如，在講授“圓柱”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更為形象地探究出圓柱體的計(jì)算公式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者主要從以下幾方面開(kāi)展授課。第一方面，提出疑問(wèn)。筆者在黑板中寫(xiě)出如下的問(wèn)題：你們?nèi)绾芜\(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，推測(cè)圓柱體的體積計(jì)算公式？第二方面，多媒體展示課件。筆者運(yùn)用特殊軟件，將圓柱體進(jìn)行切割，并拼湊，從而將圓柱體轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。第三方面，實(shí)施提問(wèn)。在視頻演示完后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)圓柱體進(jìn)行切割和拼湊，你們能夠得出圓柱體的體積計(jì)算公式嗎？說(shuō)出理由！”小燕積極地舉手說(shuō)：“圓柱體的體積公式為底面積與高的乘積。多媒體將圓柱上下圓按照?qǐng)A的的面積推導(dǎo)方式進(jìn)行切割和拼湊，從而得出一個(gè)近似的長(zhǎng)方體！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓他們通過(guò)分析，增強(qiáng)空間想象力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并創(chuàng)設(shè)具有形象性和趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看，多想，多實(shí)踐，從而逐漸增強(qiáng)他們的空間觀念，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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