思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

何桃文

摘? 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用可鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身理解能力的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣并有效增強(qiáng)學(xué)生記憶力，輔助其構(gòu)建完成的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等?；诖?，文中嘗試在分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討如何借助英語閱讀教改來最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在諸多優(yōu)勢(shì)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖能否最大化發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不僅需要依賴于教師靈活、合理的選擇與應(yīng)用，還需要教師精準(zhǔn)掌控學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、期待差異，重視思維導(dǎo)圖樣式和處理的規(guī)范性、延續(xù)性等。但是小學(xué)英語閱讀日常教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的引入和應(yīng)用卻并非能完全按照此要求操作，如此導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與預(yù)期計(jì)劃不符。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

1、思維導(dǎo)圖利于教師輔助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)英語課堂中引入思維導(dǎo)圖利于提升教師課堂教學(xué)成效。眾所周知，大腦思維有放射性的特征，大腦所接收到的所有的想法和信息，都能成為思維發(fā)散的中心，在小學(xué)生大腦發(fā)育的過程中，其已有的思維還會(huì)繼續(xù)拓展出無數(shù)個(gè)思維分支。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，實(shí)際就是利用小學(xué)生大腦思維的發(fā)散特征，借助思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生能按照自己業(yè)已形成的邏輯思維來了解、認(rèn)識(shí)、掌握英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完成從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、思維導(dǎo)圖利于易化師生教、學(xué)難度

核心素質(zhì)教學(xué)改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)科思維，提升學(xué)科知識(shí)實(shí)踐能力和知識(shí)掌控能力等。如果說興趣是學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)，完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)的重要助力，師生良好的溝通及課堂輕松自由的閱讀學(xué)習(xí)氣氛則是學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)困問題，緊隨教師步伐，在課上注意力集中等的重要保障。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

1、閱讀中新舊詞匯聯(lián)動(dòng)

為便于學(xué)生在自主閱讀中有易于操作的脈絡(luò)，教師可以選擇閱讀素材中的一個(gè)語段，或者語段中的某個(gè)關(guān)鍵詞。在主題詞確定后，教師可按照思維導(dǎo)圖對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的要求來設(shè)定并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從技能和知識(shí)層面理解并認(rèn)知與本主題相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)舉一反三。實(shí)踐操作中，建議教師按照教學(xué)課本或者學(xué)生已學(xué)的英語教科書，如六年級(jí)學(xué)生，教師可翻閱3-5年級(jí)的英語教科書，整理學(xué)生舊知識(shí)所構(gòu)成的認(rèn)知圖式，以此為新舊知識(shí)得以融合且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知向平衡方向發(fā)展的憑據(jù)。即通過主題意群，學(xué)生的舊知單詞、閱讀中的單詞能相互交叉、相互轉(zhuǎn)換。以單詞Zebra為例，教師在翻閱3-5年級(jí)的教科書后能發(fā)現(xiàn)，與之相關(guān)的動(dòng)物詞匯如duck、cat、chicken、dog等在低年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過，此類詞匯可按照鞏固、復(fù)習(xí)的方式來幫助學(xué)生樹立單詞識(shí)記的自信心。

2、以句型結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)

比如人教版六年級(jí)第三單元“Where did you go”，按照陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍﹨^(qū)域可引入到課堂中，如school、park、library、cinema等，“did”一詞存在時(shí)態(tài)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上詞匯的過程中，可將星期的表達(dá)方式，帶入到新題型的學(xué)習(xí)中，并鼓勵(lì)學(xué)生使用星期的表達(dá)方式及school、park、library、cinema等按照“Where did you go”來造新句，并嘗試將新學(xué)習(xí)的單詞融入到導(dǎo)圖句子成分里，如此將舊句子成分和新句子成分融合，按照句子成分的要求來重新造句，可幫助學(xué)生鞏固已習(xí)得的句型。

3、綜合語段框架與課后問題

小學(xué)英文閱讀素材往往包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、事件、方式幾大要素，教師在明確講解重點(diǎn)和文章所要表達(dá)的內(nèi)容后，可按照此5W1H的疑問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何確定語段大意和整體脈絡(luò)。當(dāng)然，并非所有的閱讀素材、素材的所有語段都必然包含此5W1H，但是在學(xué)生接觸總體語段時(shí)，教師可要求學(xué)生按照此5W1H來梳理文章，如以Topic為核心，脈絡(luò)伸展到Who、When、Where、What、How、What幾項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生在首次閱讀時(shí)，按照此語段框架梳理全文后能基本了解文章的內(nèi)容，如果在梳理時(shí)，其中某一部分缺乏，教師可要求學(xué)生按照閱讀提示自行聯(lián)想并補(bǔ)全分支。部分閱讀素材中容易出現(xiàn)多個(gè)人物，學(xué)生按照此方式來梳理自然會(huì)思維更為清晰明朗。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)及應(yīng)用的步驟

首先，梳理文章設(shè)計(jì)導(dǎo)圖。

學(xué)生在閱讀之前需要熟悉閱讀習(xí)題，即帶著問題閱讀，素材中的圖片和文章標(biāo)題等可作為學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和總結(jié)大意的依據(jù)。教師可在備課階段找出閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生詞、語法結(jié)構(gòu)，并按照語篇思維導(dǎo)圖、句型思維導(dǎo)圖、單詞思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要求，按照溫故知新的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)出可作為閱讀輔助的思維導(dǎo)圖。

其次，師生合作分層推進(jìn)閱讀。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并非是一次性的，小學(xué)英語閱讀教學(xué)本身也需要教師層進(jìn)性的推進(jìn)教學(xué)。由此，教師可將教學(xué)分為泛讀、精讀、復(fù)讀的三個(gè)階段。在泛讀階段，教師可提供引導(dǎo)性問題和教師所繪制的思維導(dǎo)圖給學(xué)生，要求學(xué)生按照自己的閱讀理解和教師的提示繪制一級(jí)分支及核心主題。此種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的于都方式配合教師提供的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速把控文章大意。學(xué)生在閱讀期間，教師需要觀察并了解學(xué)生的閱讀情況和對(duì)思維導(dǎo)圖的利用情況。

第三，總結(jié)歸納發(fā)散學(xué)生思維。

按照人類遺忘產(chǎn)生的規(guī)律，教師可在歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)階段強(qiáng)化思維導(dǎo)圖對(duì)鞏固學(xué)生認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生思維的效用。比如要求學(xué)生按照自己已經(jīng)完善的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，講解文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及新句子、新詞匯等，這也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。教師課前設(shè)計(jì)的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的深層次話題可在此階段運(yùn)用，學(xué)生在參與深層次話題的思考與探討過程中，同樣需要按照思考的方式來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并借此來提升自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拓展應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.

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