提升初中詞匯教學有效性之我見

淮紅

摘? 要：詞匯是學生英語學習的基礎(chǔ)，對學生的閱讀和寫作具有積極重要的作用。初中英語教師在認識到詞匯教學重要性的同時，更應(yīng)根據(jù)詞匯的特點和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)集趣味性、創(chuàng)造性和實操性于一體的教學模式，讓學生享受詞匯學習的趣味性，提升詞匯教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效策略

在現(xiàn)階段的詞匯教學匯總，很多因素綜合作用，致使整體的詞匯教學效果差。主要原因有以下兩點。第一點，有些初中數(shù)學教師運用“讀”“聽”“寫”相結(jié)合的方式開展授課，致使整體的詞匯學習缺乏趣味性。第二點，語言的學習需要一定的語境，部分初中英語教師脫離語境，講授英語單詞，致使學生的英語單詞掌握不牢。初中英語教師應(yīng)革新原有的教學理念，創(chuàng)新教學模式，提升初中英語詞匯教學能力。

一、巧借思維導(dǎo)圖，增強詞匯的掌握能力

思維導(dǎo)圖不僅是教師教學的重要工具，也是學生自主學習的重要手段。初中英語教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖，幫助他們形成具有個人特色的詞匯學習模式，增強學生的詞匯掌握能力。

例如，在講授人教版七年級上冊《Unit7 How much are these socks ？》這部分的英語單詞時，教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建各個單詞之間的連接，讓學生以更為形象和立體的形式，展現(xiàn)他們英語學習的方法，提升學生掌握英語單詞的能力。教師可以從以下幾點入手。首先，學習英語單詞。教師可以運用多媒體讓學生掌握英語單詞的讀法，拼寫等基礎(chǔ)性的內(nèi)容。其次，開展思維導(dǎo)圖教學。初中英語教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建各個單詞之間的連接，對學生說：“你們可以將本節(jié)課的各個單詞，運用到一副人的圖片上，盡可能運用發(fā)揮自己的想象力！”其次，實適時引導(dǎo)。教師可以適時地走入學生的探究過程中，對有問題的學生進行引導(dǎo)。最后，展示探究成果。初中英語教師可以適時地對學生提問。小陳積極地舉手說：“這節(jié)課的單詞都是人們穿著的衣服，我簡易畫了一個人物，根據(jù)衣物在人的身體穿戴的部分，標注相應(yīng)的單詞。比如，在頭部，我寫出‘hat;在人體的上半身，我寫出‘sweater、‘T--shirt兩個單詞。”通過運用思維導(dǎo)圖，初中英語教師激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生運用邏輯，建立各個單詞的連接，提升學生對單詞的掌握能力。

二、運用情境教學，提升詞匯教學的質(zhì)量

初中英語教師在單詞教學的過程中，可以通過構(gòu)建相應(yīng)的語境，提升學生對同意單詞的辨別能力，增強單詞教學的有效性。與此同時，初中英語教師可以選擇難易適度的教學模式開展授課，提升整體的單詞教學質(zhì)量。

例如，教師在講授“l(fā)onely”和“alone”這兩個詞意相近的單詞時，可以運用多媒體展示這兩個單詞使用時的語境。例如，第一張圖片為，一個學生在看著天空，眼里閃爍出晶瑩的淚光，他的腦海中閃現(xiàn)一家人其樂融融的畫面。第二張圖片為一個年輕人在全身關(guān)注讀書。教師可以引導(dǎo)到學生運用掌握的英語知識，對兩幅圖片分析，選出單詞的具體使用情景。在學生探究結(jié)束后，教師對學生進行提問。小冉積極地站起身說：“‘lonely是指心理的孤獨，應(yīng)和第一幅圖片相配;‘a(chǎn)lone表示單獨的個體，可以和第二幅圖片相配！”初中英語教師運用情境法教學，讓學生準確地判斷單詞的具體使用情境，提升單詞教學的質(zhì)量。

三、使用閱讀教學，構(gòu)建完善的語境思維

初中英語教師可以運用閱讀的方式，開展單詞教學的授課，并適時地對學生的思維引導(dǎo)，讓他們大膽聯(lián)系上下文以及學生的生活常識，判斷英語單詞的具體詞意，提升學生運用語境，掌握單詞的能力。

例如，在講授人教版九年級上冊《Unit 13 Were trying to save the earth ！》中的《Save the Shark》這節(jié)內(nèi)容時，初中英語教師可以從文章中選出相應(yīng)的句子，并多媒體上展示：That is not only cruel，but also harmful to the enviroment . 初中英語教師可以不講“cruel”“harmful”這兩個單詞，而是引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文和自身的生活經(jīng)驗思考。學生通過分析這句話在前有語境的作用，即將鯊魚的魚鰭割掉，這是非常殘忍的事情，而在后面的句子中鯊魚處在生物鏈的位置和作用得出割魚鰭這件事情對環(huán)境也是有危害的，因而得出這兩個單詞的意思。初中英語教師可以運用語境的思維，引導(dǎo)學生猜詞，在構(gòu)建學生思維的能力的同時，提升詞匯教學的質(zhì)量。

總而言之，初中英語教師在開展詞匯教學的過程中，應(yīng)以學生的實際學習水平為思考點，積極地創(chuàng)新教學方法，增強詞匯教學的創(chuàng)造性、趣味性和時效性，提升學生的詞匯掌握能力，增強教師的詞匯教學水平。

參考文獻

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[2]? 陳麗春.初中英語詞匯教學存在的問題及其解決對策[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2019（12）