淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

段內(nèi)美

摘 ?要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”因此，培養(yǎng)學生的問題意識是小學數(shù)學教學的一項重要任務。那么，數(shù)學課堂中，教師怎樣才能培養(yǎng)學生的問題意識呢？本文基于淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)展開論述。

關鍵詞：淺談小學;數(shù)學教學中;學生問題;意識的培養(yǎng)

引言

培養(yǎng)學生們的問題意識不能急于求成，不是一朝一夕就能完成的事情，而是一個漫長的過程。教師要根據(jù)學生所處的年齡階段特點，結合數(shù)學特點，為學生制訂一個周密而又富有彈性的、科學的教學計劃，在每一個細節(jié)之處都應該針對性地培養(yǎng)不同深度的數(shù)學意識，讓學生不僅僅勇敢提問，而且還要善于提問。小學生具有好奇心強等特點，教師在教學活動中可以利用學生的這些特點，通過創(chuàng)設懸疑情境等策略，點燃學生的思維火花，讓他們以更飽滿的熱情投入到數(shù)學問題探究中去，真正成為學習的主人。

1設置懸疑，培養(yǎng)問題意識

小學生有強烈的好奇心，教師可利用學生的這一特點，創(chuàng)設懸疑情境來激發(fā)學生的探究欲望。學生為了滿足好奇心，自然會深究問題的答案。例如，教學《有趣的乘法計算》一課時，教師通過兩組計算題來創(chuàng)設懸疑情境：“23×11=？54×11=？”當學生準備動筆計算時，教師卻很快口算出了結果。學生對此十分驚奇，大多懷疑老師用筆先算出了答案，再假裝是口算出來的。為了消除學生的這一疑惑，教師提出讓學生說出兩位數(shù)乘法的算式，自己現(xiàn)場口算，不過也同時提出要求“被乘數(shù)要是11”。于是，學生任意說出幾道兩位數(shù)與11相乘的算式，教師果然很快口算出了答案，且與學生筆算的答案一致，學生更加驚奇了。這時，教師神秘地說道：“這是有規(guī)律的，我來為你們介紹一下吧！”聽到有規(guī)律可循，學生紛紛豎起耳朵，等著教師揭秘，學習熱情高漲。

2創(chuàng)設生活情境，使學生在生活中理解數(shù)學，喚醒學生的應用意識

建構主義認為學生的學習是自主意義建構的過程，只有學生主動參與到知識的形成過程中，才能將新知納入到原有的知識結構中。教師并不是學生學習知識的傳遞者，而是學生意義建構的引導者，重在激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧。數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識的形成是在解決生活實際問題的過程中得以升華的。因此，在課堂教學中教師要溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，喚醒學生的數(shù)學應用意識。

3加強學法指導，促進學生問題意識的發(fā)展

是否善于提出問題和思考間題幾，是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。有的學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，這個問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，除了必須培養(yǎng)學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質(zhì)疑向難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的。只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。例如，教學“利息和利率”一課時，筆者利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記錄的時候就已經(jīng)開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同??？”等等。對于學生提出的這些問題筆者笑而不答，而是表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候?qū)W生自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣教學，不僅培養(yǎng)了學生留心周圍事物、有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，還使學生體會到數(shù)學的價值所在。

4為學生提供共同探討的機會，培養(yǎng)學生提問的興趣

學生不僅僅要有回答教師問題的能力，還要有提出好問題的能力。基于這一認識，教師可以在教學重點和難點的地方創(chuàng)設一些讓學生們可以受到啟發(fā)的“沖突式”問題情境，引導學生問問題，讓學生充分展開討論，啟迪學生的思維，進而培養(yǎng)學生的問題意識。例如，讓學生討論：哪些數(shù)能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被6整除？這些數(shù)字有什么共同的特征？是否有重復的數(shù)字？學生們計算完畢后，要讓他們分類，急結這些數(shù)字的特征，然后再讓他們自己列舉出其他的例子。

5學生問題意識培養(yǎng)的必要性

由于小學數(shù)學本身具有一定的特殊性，其對于培養(yǎng)學生的問題意識有得天獨厚的條件。為此，教師要將更多的精力放在對學生問題意識的培養(yǎng)上，學生只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能保持繼續(xù)學習的動力。（1）問題意識有助于學生解題能力的提升培養(yǎng)學生的問題意識，可以保證學生在學習過程中始終保持懷疑的態(tài)度。他們不再一味地推崇教材知識，認為教材知識和教師講解的內(nèi)容都是正確的，這有助于提升學生的獨立思考能力和問題解決能力，提高學生學習的積極性。（2）問題意識有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)小學數(shù)學是一門啟蒙課程，不僅可以讓學生掌握各種數(shù)學知識，還能起到一定的創(chuàng)新驅(qū)動效果，這樣在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題解決的道路上才能創(chuàng)新。問題意識是創(chuàng)新的必要條件。在國家大力倡導創(chuàng)新的時代背景下，教學工作的目標不再是培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)人才，而是培養(yǎng)創(chuàng)新型的未來人才，問題意識在其中無疑發(fā)揮了巨大的推動作用。

6解決實際問題，使學生在生活中體驗數(shù)學，提升學生的應用意識

著名的數(shù)學家華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！痹诮虒W中，教師要從學生身邊的生活場景中引入數(shù)學問題，引導學生用自己獨特的視角、學習方式去思考、探究，讓學生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———分析思考———動手探究———交流討論———得出結論的過程，促使學生在探究中觀察思考、分析討論、傾聽辨析、表達交流，在解決問題的過程中提升數(shù)學應用意識。例如，在教學《比例尺》一課時，當學生掌握了比例尺的意義和計算方法后，教師引導學生繪出學校的地圖：中學樓在小學樓的正東500米，幼兒園樓在小學樓正南300米，科技館樓在小學樓正北400米，食堂樓在小學樓西偏南25°方向200米處。讓學生根據(jù)以上數(shù)據(jù)及練習本的大小確定好比例尺，畫出上述地點的平面圖。學生可以在實際的繪制過程中發(fā)現(xiàn)許多實際問題，學生才能體驗到數(shù)學學習的價值和學習數(shù)學的樂趣。

結束語

古語云：學起于思，思起于疑。如果學生在學習過程中不能提出問題，那么思維就像無源之水。從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)問答式的教學模式依然占據(jù)了主導地位，這種方式確實可以保證學生更加牢固地掌握理論知識和實踐技能，但是學生的問題意識卻逐漸淡化。小學數(shù)學教學的初衷，是讓學生在學習數(shù)學知識的過程中養(yǎng)成從數(shù)學角度審視生活中的問題，加強理論知識與實踐生活之間的緊密聯(lián)系。

參考文獻

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