淺談新課改下的政治課教學(xué)

藍文學(xué)

摘? 要：隨著國家對高中思想政治教材不斷改革，做為一線的老師也在不斷的探討、嘗試，用各種方式來轉(zhuǎn)變教學(xué)，以便更好地提高課堂效率。具體轉(zhuǎn)變方式有：一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念 二、轉(zhuǎn)變教師角色 1、由“學(xué)生傾聽教師”向“教師傾聽學(xué)生”轉(zhuǎn)變2、由“研究教材”向“研究教材、學(xué)生”轉(zhuǎn)變 3、由“面向個體”向“面向全體”轉(zhuǎn)變 三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

關(guān)鍵詞：新課改;政治課;教學(xué)

我省新課改已走過了四個年頭，新課改下的政治課教學(xué)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的要求。而中學(xué)政治課是一門對學(xué)生進行思想品德教育，提高學(xué)生分析問題能力，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，所以思想政治課教學(xué)的改革尤為重要。那么思想政治課應(yīng)如何應(yīng)對新課改呢？結(jié)合幾年來高中政治教學(xué)的工作實踐，圍繞這一問題談?wù)剮c體會：

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

有一位哲學(xué)家說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！痹趥鹘y(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威和擁有者，他的主要作用是講授和傳遞書本知識，這樣，教師就成了傳遞知識的工具，學(xué)生則僅僅被看成是接受知識的“容器”，由于將知識的學(xué)習(xí)作為唯一的目的，教師關(guān)心的只是促進學(xué)生掌握知識，學(xué)生的進步只表現(xiàn)為知識的豐富，學(xué)生作為獨立的人的其他方面則被忽視了，學(xué)生內(nèi)在的主動精神和探索欲望常常受壓抑，甚至被磨滅。而新課程提倡以人為本，人們把它稱之為發(fā)展教育，在掌握知識，發(fā)展能力的同時陶冶品德，促使學(xué)生主動、健康、和諧的發(fā)展，一個以知識為本，一個以人的發(fā)展為本，這顯然是根本不同的兩種教育觀念。社會發(fā)展到今天，知識更新的節(jié)奏加快，而教學(xué)時間是個常數(shù)，無論怎么加班加點，也無法把浩如煙海的知識講授完全，“授之以魚”，不如“授之以漁”，為此，政治教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“知識為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變，把知識性教育轉(zhuǎn)向發(fā)展性教育，并以自己的實際行動，加快課堂教學(xué)改革的步伐。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問題讓學(xué)生自主解決。通過研究性、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。那新課改中教師的角色如何扮演呢？這就要求教師及時轉(zhuǎn)變自己的角色，具體應(yīng)努力做好幾個轉(zhuǎn)變：

1、由“學(xué)生傾聽教師”向“教師傾聽學(xué)生”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使政治課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)向“教師傾聽學(xué)生”。

傾聽是實施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為教師，要對學(xué)生進行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生，知道他們在想什么？他們學(xué)習(xí)中有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題？對這些問題有個比較清醒的認(rèn)識，就可以對癥下藥，有的放矢。但在了解學(xué)生的時候，就要放下教師的架子，平易近人，和藹可親，增加教師的親和力，俗話說“親其師方能信其道”，要學(xué)會傾聽。

2、由“研究教材”向“研究教材、學(xué)生”轉(zhuǎn)變

過去的一些政治教師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性獨立的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話，固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“研究教材”轉(zhuǎn)向“研究教材、學(xué)生”。

3、由“面向個體”向“面向全體”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。其次，在政治探究式教學(xué)中，我們不僅采用個體探究，更應(yīng)該合作探究，可利用學(xué)生集思廣益、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

心理學(xué)研究表明，動機和興趣是人行為的兩大內(nèi)在動力。政治教學(xué)過程既是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生的認(rèn)識活動過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種認(rèn)識活動過程中的主體地位是任何人無法代替的，再好的教師也只能是這一過程的“賓”，而不是“主”。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于這一主體是否有學(xué)習(xí)的愿望和動力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)習(xí)的渴望與追求。如果政治教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動，思想政治課教學(xué)必將失去吸引力，就會失去來自主體的最有力的動力。教師可利用電教設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，從而大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，如果政治課教師能運用多種手段、多種形式把講和看結(jié)合起來，以形象生動的直觀方式把抽象的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，盡量使學(xué)生在一種具體情境中去理解把握所學(xué)知識，減小理解的坡度，這對于增強政治課教學(xué)吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量，無疑具有十分重要的意義。

總之，中學(xué)政治課教師惟有站在這次改革的前沿，更新教育思想，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的角色，改革教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)方法，開拓學(xué)生視野，才能使課堂教學(xué)改革有新的突破，使思想政治課的教學(xué)更加適應(yīng)社會大發(fā)展。