高校校園體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)的應(yīng)用初探

劉曈

摘要：體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)對(duì)高校校園環(huán)境建設(shè)具有重要意義。通過(guò)分析當(dāng)前高校校園植物種植設(shè)計(jì)存在的普遍問(wèn)題，闡述體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)的含義、發(fā)展現(xiàn)狀及其營(yíng)造要求。以期為高校校園體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì);高校校園;營(yíng)造要求

自20世紀(jì)末，大規(guī)模高校建設(shè)熱潮的興起，校園環(huán)境建設(shè)備受關(guān)注。隨著生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，海綿城市等理論的普及，生態(tài)型校園建設(shè)已成為諸多高校新校區(qū)建設(shè)的發(fā)展方向。生態(tài)型校園是以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，綜合景觀設(shè)計(jì)、植物生態(tài)學(xué)等多學(xué)科理論進(jìn)行構(gòu)建的綠色校園設(shè)計(jì)，其中植物造景對(duì)生態(tài)型校園建設(shè)起著不可或缺的作用。約翰·O·西蒙茲說(shuō)道，“我們要設(shè)計(jì)的不是場(chǎng)所，不是空間，也不是一種東西，而是一種體驗(yàn)”。如何進(jìn)行具有體驗(yàn)性的高校校園植物設(shè)計(jì)值得人們思考與探討。

1高校校園植物設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題

1.1缺乏植物多樣性，不重視鄉(xiāng)土植物的運(yùn)用。

現(xiàn)在高校環(huán)境建設(shè)存在2種隋況：一種是植物種類相對(duì)單一。對(duì)于校園環(huán)境來(lái)說(shuō)，劃分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等，植物造景往往以線性設(shè)計(jì)貫穿整體，輔以局部的點(diǎn)狀、面狀設(shè)計(jì)。例如同濟(jì)大學(xué)四平路校區(qū)的南大道、北大道以及和平路等，這類線性植物空間往往以“喬——灌”、“喬——草”簡(jiǎn)單的植物群落組織。種植喬木種類主要有香樟、雪松、水杉等為數(shù)不多的品種，缺乏植物多樣性會(huì)影響植物群落的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致校園生態(tài)系統(tǒng)脆弱化。另一種是缺乏對(duì)鄉(xiāng)土植物的廣泛使用。許多高校新校區(qū)校園建設(shè)盲目追求造景效果，引用一些昂貴稀有的植物種類，忽視鄉(xiāng)土植物的運(yùn)用?！蛾套哟呵铩?wèn)上》曾說(shuō)，“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。以景觀生態(tài)學(xué)的角度可以理解為不同地區(qū)的植物種類經(jīng)過(guò)許久的自然選擇，植物群落結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性相對(duì)穩(wěn)定。勿以效果至上的原則破壞當(dāng)?shù)刂参锃h(huán)境的穩(wěn)定性。

1.2缺乏合理規(guī)劃。

寬闊且整齊的草坪可以被看作是大學(xué)精神的體現(xiàn)，這是19世紀(jì)初西方高校建設(shè)時(shí)期受早期景觀設(shè)計(jì)以及公園設(shè)計(jì)思想的影響。在我國(guó)高校新校區(qū)建設(shè)浪潮中也多有運(yùn)用，有些校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)著重效果，輕視生態(tài)，建設(shè)大面積開放性草坪。用草皮覆蓋地面從而替代硬質(zhì)地面雖能夠調(diào)整步行者的熱應(yīng)力，降低反射、蒸發(fā)降溫、降低表面溫度，但是大面積草坪面臨使用與保養(yǎng)的矛盾，頻繁使用會(huì)造成損傷，如果限制使用，又失去了存在的意義。另一方面大面積開放性草坪在高溫、多雨、多風(fēng)的天氣里使用頻率極低，規(guī)劃設(shè)計(jì)者忽視這一特點(diǎn)和規(guī)律，往往會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果。

1.3缺乏體驗(yàn)性、意境美。

高校校園是師生學(xué)習(xí)、生活、交流的場(chǎng)所，植物設(shè)計(jì)作為校園景觀的重要構(gòu)成部分，不僅具有觀賞價(jià)值，同樣也是營(yíng)造烘托空間氛圍的重要手段。因?yàn)橹参锝Y(jié)構(gòu)的單一性、普遍性使得高校與普通市政綠化并無(wú)明顯區(qū)分。不能合理利用原有地形地貌，不能利用植物的形、色、味、質(zhì)以及植物花卉的美好寓意等取法自然、模擬自然從而營(yíng)造校園環(huán)境的意境美。

1.4缺乏文脈性。

不同高校有其獨(dú)特的校園文化以及地理位置、氣候條件等。同時(shí)校園環(huán)境是由人工環(huán)境（建筑、人工景觀、服務(wù)性構(gòu)筑物等）和自然環(huán)境（水系、山坡、植物等）組成。校園中具有歷史性的雕塑小品、建校初期栽植的紀(jì)念林都訴說(shuō)著校園悠久的歷史。千篇一律的景觀植物設(shè)計(jì)會(huì)加重校園文脈的缺失。植物不僅是承擔(dān)著美化環(huán)境的作用，同時(shí)是大學(xué)發(fā)展的物質(zhì)承載者，更是傳承校園精神文化的非物質(zhì)承載者。

2體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，體驗(yàn)性設(shè)計(jì)最初應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，是關(guān)注用戶在使用產(chǎn)品中的滿意程度和使用感受的理論。后來(lái)，該理論廣泛地應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。

體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)是一種多維度、多元化、多學(xué)科交織的設(shè)計(jì)形式。按照馬斯洛需求層次理論所說(shuō)，人類的需求層次分為，生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于植物設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，首先，要保證植物種類的安全性，減少具有刺激性氣味的植物應(yīng)用和避免有毒植物的應(yīng)用，少用揚(yáng)絮的植物。其次，是滿足感官審美需求，合理利用植物的形態(tài)、葉色、花果、氣味、季相等特性創(chuàng)造美觀的植物造景，這些僅是感受的基本形式。最終，通過(guò)植物設(shè)計(jì)與環(huán)境造景的組織編排形成的空間體驗(yàn)使用戶感受到放松、好奇等不同的心靈劇烈活動(dòng)而得到不同的場(chǎng)所認(rèn)同感，這是體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)所需達(dá)到的高級(jí)形式。

3體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)的營(yíng)造要求

3.1科學(xué)性和可持續(xù)性

植物的多樣性栽植和大比例的鄉(xiāng)土植物運(yùn)用可以提高校園植物群落的生態(tài)穩(wěn)定性，同時(shí)可以有效調(diào)節(jié)校園區(qū)域小氣候。合理搭配各區(qū)域間的“喬灌草”復(fù)層結(jié)構(gòu)，在大面積草坪的建設(shè)時(shí)可以結(jié)合半開敞式構(gòu)成，利用灌木和地被花卉有效分割或圍合開放性空間，減少雨季時(shí)期大面積的地表徑流造成水資源的浪費(fèi)，或者結(jié)合地形、碎石、濕生植物營(yíng)造雨水花園，形成合理且可持續(xù)性高的植物景觀。在教學(xué)區(qū)建筑偏多的區(qū)域可以結(jié)合垂直綠化、屋頂綠化等形式，能有效調(diào)節(jié)建筑室內(nèi)外日照、溫度、空氣成分、風(fēng)力等生態(tài)因子。常見垂直綠化品種有：地錦、常春藤、三角花、珊瑚藤、龍吐珠、凌霄、牽牛花、紫藤、南蛇藤等，速生且適宜粗放型管理、生長(zhǎng)特性和觀賞特性穩(wěn)定、滯塵控溫效果好。

3.2聯(lián)想性

豐富多樣的植物群落根據(jù)各自獨(dú)特的形態(tài)、色彩、風(fēng)韻具有美化環(huán)境的功能同時(shí)具有動(dòng)態(tài)性，例如春季百花芳香，梢頭嫩綠;夏季綠葉成蔭;秋季層林盡染;冬季白雪掛枝，自有暗香。這些特色隨著季節(jié)更迭以及植物年齡增長(zhǎng)變化形成豐富的變化和發(fā)展。另一方面，自三千年前的《詩(shī)經(jīng)》而來(lái)就有很多詩(shī)詞歌賦給予植物很多美化的寓意和無(wú)盡的聯(lián)想性。后來(lái)山水田園詩(shī)的發(fā)展出現(xiàn)了很多描述植物的佳作。這些文化瑰寶為創(chuàng)作者布局空間和選擇植物提供了豐富的理論依據(jù)，其中有描寫生活情趣、表達(dá)人生哲理和歌詠人格魅力，給有限的空間和風(fēng)景以無(wú)限的想象。

3.3參與性

在植物設(shè)計(jì)的規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)以人為本的原則合理組織空間類型。根據(jù)不同需求組織開敞空間、半開敞空間、覆蓋空間、全封閉空間、垂直空間，營(yíng)造不同的種植景觀效果。例如在宿舍樓下，采用較封閉空間設(shè)計(jì)，保障低層使用者的隱私需求。在運(yùn)動(dòng)區(qū)，規(guī)劃一部分可供休憩和遮蔭需求的場(chǎng)地，盡量保證視線開闊。設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)充分考慮植物與活動(dòng)的關(guān)系，不能過(guò)于追求植物造景的豐富多樣性而錯(cuò)誤配置種植密度，降低空間場(chǎng)所的使用率。

3.4可識(shí)別性和教化性

不同地域、氣候等特性帶來(lái)的植物種類的差異和植物群落間的組織構(gòu)成是形成高校校園植物設(shè)計(jì)可識(shí)別性的主要原因。某種環(huán)境被使用者感知后，會(huì)在使用者腦海中留下環(huán)境意象并形成回憶。這是通過(guò)在建成的物質(zhì)空間中發(fā)生活動(dòng)，在行為中讓使用者獲得體驗(yàn)，稱之為教育體驗(yàn)，是環(huán)境教化性的一個(gè)體現(xiàn)。不同的植物品種、組合規(guī)劃加之不同的空間環(huán)境會(huì)增加高校師生的認(rèn)同感和歸屬感，會(huì)形成潛移默化的良性作用以及品牌特性。例如武漢大學(xué)的櫻花步道已被師生乃至社會(huì)認(rèn)可，每年春季都會(huì)形成特色景點(diǎn)。在規(guī)劃高校之初也可以根據(jù)校園文化及其特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造獨(dú)特的植物藝術(shù)景觀。例如，沈陽(yáng)建筑大學(xué)的稻田景觀，結(jié)合雨洪管理同時(shí)維護(hù)成本低又體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“耕讀文化”。

4結(jié)語(yǔ)

人創(chuàng)造環(huán)境，賦予環(huán)境意義，而環(huán)境又鼓勵(lì)、塑造人的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。在具體高校規(guī)劃中，體驗(yàn)性植物設(shè)計(jì)的各個(gè)需求互相聯(lián)系，彼此滲透，指引著高校校園植物種植的方向。對(duì)自然環(huán)境而言，良好的校園種植設(shè)計(jì)既改善了校園環(huán)境質(zhì)量，又調(diào)節(jié)了與鄰近區(qū)域環(huán)境的質(zhì)量;對(duì)使用者而言，良好的校園環(huán)境體驗(yàn)可以增強(qiáng)人的使用和場(chǎng)所的交互，從而達(dá)到大學(xué)精神的返璞歸真。