描繪思維的圖畫

郝俊娟

[教學(xué)目標(biāo)]

1.會(huì)認(rèn)“箱、夸”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“縫”，會(huì)寫“卷、性”等12個(gè)生字，會(huì)寫“性子、布料”等詞語(yǔ)。

2.抓住表示時(shí)間的詞句，結(jié)合思維導(dǎo)圖來初步把握文章的主要內(nèi)容。

3.品詞析句，讀出慢性子裁縫和急性子顧客對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的性格。

4.借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。按照課文模式創(chuàng)編新故事。

一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.板書“急性子”和“慢性子”，結(jié)合生活實(shí)際來說說他們各自的特點(diǎn)，以及他們?cè)谝黄鸬娜な隆?/p>

2.補(bǔ)齊課題：慢性子裁縫和急性子顧客，強(qiáng)調(diào)“縫”字是多音字。齊讀課題。

3.激發(fā)興趣：他們碰到一起會(huì)發(fā)生什么趣事呢？我們一起走進(jìn)文章去看一看吧。

[設(shè)計(jì)意圖：急性子和慢性子這一反差大的性子，本身就特別有趣，孩子們結(jié)合自身體會(huì)，就更加興趣盎然了。板書課題時(shí)，也突破了“縫”這個(gè)多音字難點(diǎn)。]

二、初讀課文，把握內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字，注意生字讀音。

學(xué)生匯報(bào)：

（1）多種方法識(shí)記生字。

“襯、衫、袖”三個(gè)字都是衣補(bǔ)旁，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說是衣服的哪一部分。

其余大部分可以用形聲字規(guī)律識(shí)記

（2）書寫生字

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“卷”的下面是橫折鉤，豎彎鉤。

（3）重點(diǎn)詞語(yǔ)：性子襯衫

負(fù)責(zé)等

教師繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）

[設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)對(duì)識(shí)記生字已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，所以除了強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字，易寫錯(cuò)的字，其余的學(xué)生都可以用匯報(bào)的形式學(xué)習(xí)。]

2.再讀課文，找一找，表示時(shí)間的詞句有哪些？每個(gè)時(shí)間段里分別發(fā)生了什么事？用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。

學(xué)生匯報(bào)：冬天的一天，急性子顧客想做棉衣，慢性子裁縫留住顧客;

第二天，急性子顧客改棉衣為夾襖，慢性子裁縫答應(yīng)了;

第三天，急性子顧客改夾襖為襯衫，慢性子裁縫答應(yīng)了;

又過了一天，急性子顧客改夾襖為春裝;慢性子裁縫不答應(yīng)。

師相機(jī)繪制思維導(dǎo)圖。

3.請(qǐng)你按照時(shí)間順序，結(jié)合思維導(dǎo)圖來說一說，課文主要講了什么內(nèi)容？（1）生匯報(bào)：課文主要講了冬天的一天，急性子顧客想做棉衣，慢性子裁縫留住顧客;第二天，急性子顧客改棉衣為夾襖，慢性子裁縫答應(yīng)了;第三天，急性子顧客改夾襖為襯衫，慢性子裁縫答應(yīng)了;又過了一天，急性子顧客改夾襖為春裝;慢性子裁縫不答應(yīng)。

（2）能不能在此基礎(chǔ)上更簡(jiǎn)潔一些呢？

課文主要講述了急性子顧客想做棉衣，一直不停地?fù)Q要求，而慢性子裁縫一直不慌不忙地回復(fù)他的故事。

（3）小結(jié)：找到時(shí)間的詞語(yǔ)，回憶每個(gè)時(shí)間段的事情，把它們串聯(lián)起來，并加以概括歸納，就得到文章的主要內(nèi)容。（見圖2）

[設(shè)計(jì)意圖：課文以時(shí)間為線索構(gòu)建文章框架，教師可以利用思維導(dǎo)圖，圖文并茂的讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。]

三.品詞析句，體會(huì)人物特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)第一部分（1-13自然段）

1.急性子顧客向慢性子裁縫提了幾次要求，為什么？

指名回答：急性子顧客向慢性子裁縫提了四次要求，因?yàn)樗宰犹绷恕?/p>

2.過渡：是呀，四天提了四次不同的要求。我們先看第一天的部分，你是從文中哪些詞句體會(huì)到這位急性子顧客性子急的呢？請(qǐng)你用“____”畫出來。

生找出相關(guān)語(yǔ)句：

（1）“我想做件棉襖……您準(zhǔn)備讓我……春天？……”

抓“等不及”換三家裁縫店都可以看出他性子急。

那么，性子急應(yīng)該怎么讀昵？

語(yǔ)速快，讀出不耐煩。

指名朗讀，師評(píng)價(jià)。

（2）顧客噌的一下子跳起來：“這么慢?。　?/p>

對(duì)比句子：顧客跳起來：“這么慢?。　?/p>

指名讀，感受擬聲詞對(duì)人物心情表現(xiàn)作用。

小練習(xí)：這樣的寫法我也會(huì)。

有了擬聲詞和動(dòng)詞，他著急的樣子一下子出現(xiàn)在我們眼前，你能讀出這種感覺嗎？

指名讀。

（3）“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧?！鳖櫩蛫A起布料就要走。

抓“夾起布料就要走”連續(xù)的動(dòng)詞也體現(xiàn)他著急。

指導(dǎo)朗讀。

3.那么，面對(duì)這樣的顧客，慢性子裁縫又是怎么做的呢？請(qǐng)你用“～～～”畫出來。

生匯報(bào)找的相關(guān)語(yǔ)句。

（1）“別走，”裁縫把顧客叫住，“我知道您是個(gè)急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦?！?/p>

慢性子的裁縫竟然最適合急性子顧客，聽著就新奇。所以，急性子顧客也很——納悶。

（2）究竟是為什么呢？看第10、12自然段。

你通過這些語(yǔ)句，你覺得慢性子裁縫怎么樣？

他是一個(gè)很聰明的裁縫，抓住了急性子顧客的心理。

所以——這位顧客歪著頭想了想，不得不承認(rèn)裁縫說的有道理。于是，做衣服的事兒

就這么說定了。

去掉不得不行不行？

不行，去掉之后就體現(xiàn)不出來非常肯定的語(yǔ)氣了。

這樣的雙重否定詞還有什么呢？

不能不，不會(huì)不，非……不可……

4.指導(dǎo)朗讀。你覺得應(yīng)該朗讀？

慢性子裁縫說話應(yīng)該慢悠悠，不緊不慢的。

除了根據(jù)人物性格讀，還需要根據(jù)人物的神態(tài)、動(dòng)作等配合。

指三名學(xué)生分角色朗讀。

師生評(píng)價(jià)。

教師小結(jié)：

我們學(xué)第一部分的時(shí)候，我們了解到主要講了什么內(nèi)容，然后通過找詞句來體會(huì)