小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

任寶江

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，以及新課程教育改革發(fā)展勢(shì)頭的日益迅猛，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此教師如何在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 實(shí)現(xiàn)路徑

正處于思維意識(shí)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生，需要能夠在教師正確的引導(dǎo)下，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)散思維以及核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升，才能為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅重視將考試范圍內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的重要性，才能更有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)自身各方面素養(yǎng)與能力的全面提升。[1]

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體要求

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、必備品格、價(jià)值觀念以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?yàn)槠湮磥?lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并成長(zhǎng)為符合國(guó)家建設(shè)需求的棟梁之才。所以在當(dāng)前我國(guó)教育不斷創(chuàng)新的時(shí)代背景下，人們將越來(lái)越多的目光聚集到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上。而且新課標(biāo)也將思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其語(yǔ)感的應(yīng)用以及口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過自身思維意識(shí)的發(fā)散，選擇更適合自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，更有效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保證學(xué)生的全面發(fā)展，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、閱讀、交際、寫作等方面的能力，并在學(xué)習(xí)的過程中感受到中華傳統(tǒng)文化獨(dú)特的魅力，從而在形成正確思想價(jià)值觀念的同時(shí)，能夠形成更好的學(xué)習(xí)能力與審美能力，成長(zhǎng)為人格健全、品行端正、個(gè)性良好、觀念正確的高素質(zhì)人才。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

1.提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其思維素養(yǎng)

年齡較小且性格活潑的小學(xué)生，各種新奇的事物通常能夠極大的吸引其目光，并使學(xué)生在探究欲望的推動(dòng)下進(jìn)行探索。所以為了保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序開展，教師不能一味地在傳統(tǒng)理念的引導(dǎo)下，過于注重對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而需要在意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時(shí)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，以提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，才能使其在積極性的驅(qū)動(dòng)下，不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而完成對(duì)自身思維素養(yǎng)的提升。例如在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是需要學(xué)生掌握生詞的同時(shí)，能夠?qū)Σ煌N子的傳播方式進(jìn)行了解，并意識(shí)到只有通過不斷的思索，才能真正地學(xué)到更多豐富的知識(shí)。所以教師可以以提問的方式，提問學(xué)生“有同學(xué)知道種子是怎么傳播的嗎？”“植物媽媽有什么辦法能讓不同的種子生根發(fā)芽？”，并給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由討論，使其能夠在與同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞以及自身獨(dú)立思考的過程中，能夠激發(fā)參與知識(shí)探究活動(dòng)的積極性，從而完成對(duì)自身思維素養(yǎng)的提升。[3]

2.結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材中所選取的課文，都是思想價(jià)值觀念正確且十分具有教育意義的文章，既與時(shí)代發(fā)展要求相協(xié)調(diào)，又能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生學(xué)科素養(yǎng)起到良好的推進(jìn)所用。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《媽媽不要送傘來(lái)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌表達(dá)出孩子既渴望獨(dú)立，又感恩母親的思想感情。所以教師為了能使學(xué)生更好地體會(huì)到課文所表達(dá)的深意，可以利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)母愛與父愛內(nèi)容的動(dòng)畫短片作為課堂導(dǎo)入，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，能夠快速進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課文的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到自我獨(dú)立以及關(guān)愛父母的重要性，從而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，潛移默化地完成對(duì)自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。[4]

3.開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

對(duì)于探究欲望強(qiáng)烈的小學(xué)生而言，教材中的課文閱讀量已經(jīng)很難滿足其對(duì)知識(shí)的需求，所以需要教師能夠通過有效閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生在不斷的閱讀過程中，既可以更好地豐富自身的知識(shí)層面，又能夠在好詞好句以及各種精彩段落的積累中，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。但值得教師注意的是，小學(xué)生思維意識(shí)尚在發(fā)育階段，所以其身心健康發(fā)展更容易受到外界的影響，需要教師能夠在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)所推薦的書籍進(jìn)行認(rèn)真挑選，確保其中的價(jià)值觀念能夠?qū)W(xué)生起到積極的促進(jìn)作用，使其免受不良信息的侵?jǐn)_。同時(shí)為保證學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)能夠得到更好地提升，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作積累手冊(cè)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句記錄在冊(cè)，并在旁邊記錄上自己的閱讀體會(huì)，既能完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培育工作，又能使學(xué)生在與作者進(jìn)行思想共鳴的同時(shí)，助其能夠樹立正確的思想價(jià)值觀念與行為意識(shí)。[5]

4.在課下語(yǔ)文活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，并不應(yīng)該僅局限于課堂的桎梏中，還需要教師通過課下語(yǔ)文活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶徝浪仞B(yǎng)進(jìn)行有效的提升。例如教師可以采用家校聯(lián)合的模式，在學(xué)習(xí)完《楊樹之歌》后，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)楊樹進(jìn)行觀察，從而在培養(yǎng)自身審美素養(yǎng)的同時(shí)，能夠真正地對(duì)作者所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，完成對(duì)知識(shí)的積累與鞏固。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，需要教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以在準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累同時(shí)，對(duì)其思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)進(jìn)行提升，從而使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]宗愛芳.指向核心素養(yǎng)的學(xué)科德育滲透研究——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例[J].教育參考，2019（02）：50-53+82.

[2]高璨.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討[J].華夏教師，2019（09）：38.

[3]汪潮.統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)解讀與建議——小學(xué)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”深度解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（09）：8-11.

[4]張怡.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（11）：48-49.

[5]鄭曉宇.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略研究[J].新課程研究，2019（04）：30-31.