小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

劉春利

摘 要：新課程教育改革要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生朗讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此本文主要從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，積極尋找提高其教學(xué)有效性的具體途徑，以期在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)未來(lái)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂朗讀 教學(xué)有效性 分析探究

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)與各項(xiàng)能力的重要時(shí)期，而朗讀則是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與閱讀能力的重要方式。因此需要語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，能夠有效的保證課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，打破應(yīng)試教育觀念所帶來(lái)的桎梏，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂主體地位缺失

新課程教育改革強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，將課堂活動(dòng)主體地位還給學(xué)生，才能更好的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況是許多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育影響較深，在授課時(shí)往往會(huì)將自身作為課堂教學(xué)中心，單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，既不注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的拓展，也很少與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，因此在缺乏學(xué)生實(shí)際課堂學(xué)習(xí)反饋的情況下，教師很難制定出符合實(shí)際情況的教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)效果總是不盡人意。而且教師在開(kāi)展課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常使用教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下讀的教學(xué)方式，不僅不注重學(xué)生課堂主體地位對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)際作用，也忽略對(duì)其語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在枯燥的課堂朗讀環(huán)境中，不僅很難激發(fā)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也在依賴教師單方面朗讀授課的學(xué)習(xí)方式中，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能力與思考能力。[2]

2.受應(yīng)試教育觀念影響較深

小學(xué)教育作為學(xué)生邁入學(xué)習(xí)生涯的初期階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維意識(shí)的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。但是在應(yīng)試教育觀念深入人心的社會(huì)大環(huán)境下，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，通常情況下會(huì)將如何有效提升學(xué)生考試成績(jī)，作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，所以課堂授課范圍通常會(huì)與考試內(nèi)容有直接聯(lián)系，并不注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及各種學(xué)習(xí)能力。課堂朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生交流能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式，但由于與學(xué)生的考試成績(jī)關(guān)聯(lián)性較低，所以教師在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方案常顯得過(guò)于形式主義，只是要求學(xué)生跟著教師一句話一句話的讀，就算是完成教學(xué)任務(wù)。在這種枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不僅很難提高參與朗讀活動(dòng)的興趣，同時(shí)缺乏課堂質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，也在一定程度上影響學(xué)生語(yǔ)言交流能力與朗讀能力的提升，因此如何開(kāi)展有效的課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)迫在眉睫。[3]

二、有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的具體途徑

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生對(duì)課文的理解程度與閱讀次數(shù)呈正比例關(guān)系，所以有效的朗讀教學(xué)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升的基礎(chǔ)。而朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力與表達(dá)能力的重要方式，需要教師重視課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)的重要作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為新的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以預(yù)留出兩節(jié)課的時(shí)間作為講解課文前的朗讀教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在真正理解課文內(nèi)容的同時(shí)，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。例如教師在講授《落花生》的課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將提前準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)內(nèi)容下分至每個(gè)小組，使學(xué)生能夠更有目的性的完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課上教師給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，使學(xué)生將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯總，并以小組為單位上講臺(tái)前將預(yù)習(xí)成果，教師則需要根據(jù)學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。由于文章的篇幅不長(zhǎng)，所以教師要求全體同學(xué)先通讀遍文章，再將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯“愛(ài)慕”、“吩咐”、“價(jià)錢(qián)”、“榨油”等詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中根據(jù)詞語(yǔ)在文中的具體位置，進(jìn)行對(duì)文段情感內(nèi)容的概括。學(xué)生在一遍遍的誦讀中，不斷理解花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，同時(shí)也對(duì)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)與自身不斷的思索探究中，能夠提起對(duì)參與課堂活動(dòng)的極大積極性，在鍛煉自身朗讀能力的同時(shí)，對(duì)文章所表達(dá)的情感觀念與價(jià)值態(tài)度進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解與認(rèn)識(shí)，而擺脫教師單方面進(jìn)行知識(shí)講解的課堂教學(xué)模式，也使學(xué)生在充分發(fā)揮自身主體地位的過(guò)程中，有效提升學(xué)習(xí)效率。所以學(xué)生課堂主體地位的確立能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下以自身作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以飽滿的精神狀態(tài)投入到朗讀課堂學(xué)習(xí)中，從而在提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

2.打破應(yīng)試教學(xué)觀念的桎梏

語(yǔ)文教師想要提高課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要打破應(yīng)試教學(xué)觀念的桎梏，結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善。這就要求教師將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及各種綜合能力最為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，與學(xué)生建立良好的交流與對(duì)話，切實(shí)了解每位學(xué)生對(duì)參與朗讀活動(dòng)的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)反饋，才能結(jié)合實(shí)際的制定出保證課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方案。另外，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，不能僅局限于書(shū)本知識(shí)，還需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇能夠拓展學(xué)生知識(shí)面的朗讀素材，在吸引學(xué)生參與朗讀活動(dòng)積極性的同時(shí)，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師想要有效提升朗讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，需要意識(shí)到開(kāi)展朗讀教學(xué)存在的阻礙，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)觀念與模式進(jìn)行創(chuàng)新，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，使學(xué)生能夠在更加生動(dòng)有趣的朗讀環(huán)境中，不斷提高學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性，從而在完成教學(xué)效率提升的同時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力與各項(xiàng)綜合能力，成為學(xué)生未來(lái)的更好發(fā)展的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]王查.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（01）：256.

[2]岑素琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究[A]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

[3]曾曉斌.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：5.

[4]吳銀鋒.重視朗讀，讓你的語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性[J].課程教育研究，2014（15）：157-158.