小學語文高效課堂創(chuàng)建的思考

韓豐林

摘 要：如何創(chuàng)建高效課堂是每位小學語文老師都在深入思考的課題，只有成功創(chuàng)建高效的小學語文課堂，學生才能夠進行深入而全面的學習，掌握豐富的語文知識，不斷提高自身的綜合能力及素養(yǎng)。為此，本文筆者基于多年的小學語文教學經(jīng)驗，對小學語文高效課堂創(chuàng)建的舉措進行了思考，僅供相關教育研究思考。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 創(chuàng)建 思考

語文是一門基礎性較強的學科，對于學生今后語文學科的學習及其他學科的學習都極為重要。本文所指的高效課堂，是指在課堂內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務，并達成預設的三維教學目標，使課堂教學處于最大效益狀態(tài)。而想要實現(xiàn)此理想的教學狀態(tài)，卻是十分難的，需要老師基于實際教學情況，不斷向高效化課堂靠攏，逐漸給學生構建高效的課堂，為學生的順利學習及發(fā)展奠基。

一、全面?zhèn)湔n

小學語文教學過程中能否成功構建高效的課堂，和老師的備課是否全面有直接的關系。為此實際的小學語文教學中，老師必須要意識到備課的必要性及重要性，從多角度進行全面的備課。第一，“備新課標”，即對小學語文新課程標準相關文件進行深入的分析，把握自主、合作、探究這一基本教學方向，備課之時選擇的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式等，都需要圍繞此方向來科學的進行。第二，“備教材”，即加強對語文教材的深入與全面研究，將其中蘊含的所有的智力及非智力因素都充分的挖掘出來，然后對之進行整合與化繁為簡，這樣才能夠確保后續(xù)課堂教學之中，老師能夠快速講明白，學生能夠快速理解。第三，“備學生”，即所教學生的身心特點、學習實情等進行全面的了解，這樣具體的教學過程中，老師才能夠采取針對性的教學舉措，促使每位學生都得以個性化的發(fā)展。第四，“備預備方案”，即課堂教學具有多變的特點，這就需要老師在備課的過程中考慮到所有的因素，對預備方案進行設計，這樣才能夠確保課堂教學過程中，不出現(xiàn)任何的中斷或者尷尬教學情況，為高效課堂的構建奠定扎實基礎。[1]

二、精設導入

以往的小學語文課堂教學過程中，老師為了更好的完成教學任務，常會忽視課堂導入環(huán)節(jié)，使得整節(jié)課學生都聽得云里霧里，難以取得理想的教學效果。為此，在創(chuàng)建高效小學語文課堂的過程中，老師必須要明確新課導入在教學中所扮演的重要角色，它占據(jù)了課堂教學能否成功的一半因素。為此，老師必須要基于實際教學內(nèi)容來精設導入，將之先聲奪人，喚起學生強烈學習欲望的作用發(fā)揮出來。比如在學習《司馬光》課文之時，老師就可以設計懸念性的導入：古代有一個名叫司馬光的人，從小就特別聰明，尤其是他所做的有件事情，從古傳到今天，想知道的話就和老師一起進入到本節(jié)課的學習之中吧！此種導入就快速喚起了學生的求知欲望。再如在學習《草船借箭》課文之時，老師就可以給學生講一個諸葛亮神機妙算的小故事，讓學生對諸葛亮這個人物充分的感興趣，重要便可以順利的導入到新課的探究之中，相信只要學生保持積極的學習情緒，必能夠取得事半功倍的教學效果。

三、精設提問

提問是小學語文課堂教學的重要手段，其重要性不可忽視，在創(chuàng)建小學語文高效課堂的過程中，提問必然也是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。具體而言，老師課堂提問之時，絕不可出現(xiàn)任何的隨意性色彩，而是要基于學生的實情進行合理的提問，即要確保所設計的提問能夠活躍課堂教學氛圍，又能夠激發(fā)學生思考與討論的熱情，更好的開拓學生的思維，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的開拓學習習慣，相信必能夠更好的提升課堂教學質(zhì)量及效率。比如在學習《竊讀記》課文之時，老師可以提出這樣的問題：是誰在竊讀呢？竊讀時發(fā)生了哪些有趣的事情？這說明了什么？哪位學生能準確回答呢？老師所設計的提問處于層層遞進狀態(tài)，自然能使學生的思維向縱深方向發(fā)展。老師可以先讓學生進行自主思考，如果思考無果之時，可以鼓勵學生進行小組合作學習，讓學生合力共同解決問題。當然討論過程中，學生們可能還會產(chǎn)生質(zhì)疑，此時老師需要鼓勵學生大膽的將質(zhì)疑說出來，師生共同來解決各個難題，這樣自然能取得理想的教學效果，更好的與作者達成情感共鳴，升華課文情感。學生整個討論過程中，老師必須要發(fā)揮好自身的監(jiān)控與引導作者，確保學生的合作與討論不脫離主題，更好的將課堂提問的積極教學作用發(fā)揮出來。

四、精妙結(jié)尾

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，常會出現(xiàn)課堂結(jié)束了，老師教學還沒有結(jié)束的情況，此種教育背景下，自然不會有課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)，自然也不可能達成創(chuàng)建高效課堂的教學目的。為此，在新時期的小學語文課堂教學過程中，老師必須要意識到精妙結(jié)尾的重要性，此精妙的結(jié)尾是對課堂教學的概括與深化，所以絕不可隨意進行。老師需要基于每節(jié)課的實際教學情況來設計結(jié)語，可以是對重難點的總結(jié)，讓學生進一步突破學習重難點;可以是對學生思維的理順或者延伸，以此來強化學生的認知與情感。[2]

結(jié)語

綜上所述，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然要求，體現(xiàn)了以生為本、寓教于樂的教育理念，能為小學生預留充分的自主學習與探究空間，非常有利于學生語文綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。還體現(xiàn)了老師對課堂的掌控能力、知識駕馭能力及課堂處理能力。所以高效課堂的創(chuàng)建，能促使小學語文教與學得以共同性的發(fā)展，不斷提高課堂教學質(zhì)量及效率。

參考文獻

[1]申永珍.新課程背景下如何構建小學語文高效課堂[J].課程教育研究.2016（24）：120.

[2]王鑫君.基于新課改的小學語文高效課堂構建研究[J].科教導刊（下旬）.2016（06）：122-123.