探索構建高效小學數(shù)學課堂教學模式

張瑞

摘 要：課堂教學模式即能夠實現(xiàn)教學目標，也能夠全面提高教學質(zhì)量。在構建高效課堂教學模式中，需要我們轉變教學觀念，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學課堂的40分鐘如何才能實現(xiàn)高效呢？肯定是離不開教師對教學目標的分析與把握。而在知識、能力、情感態(tài)度，我更偏重于能力與情感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，很淺顯的道理，但是在應用上，很多教師則側重于傳授知識而放棄培養(yǎng)學生的能力?？偨Y原因是課堂時間較短，教師難以在40分鐘講授全部內(nèi)容，如果側重知識就可以彌補這一不足，而且看上去還很“高效”，如果這節(jié)課讓學生自主去探究，進度就要慢許多，擬定的教學任務也可能完不成，而且看上去很“低效”，從而大多數(shù)教師選擇選擇了“授人以魚”，放棄了。但是，課堂需要探究，需要引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的學習能力，作為教師犧牲點進度、犧牲點時間是必須的，作為教師培養(yǎng)他們的自主學習能力、完善他們的學習方法也是必須的?！笆谌艘詽O”將會受益學生終生。

西方近代教育理論的奠基者揚·阿姆斯·夸美紐斯在其著作《大教學論》中提到，教學需要學生的的自覺和主動。夸美紐斯也提到，人的自然本性中，求知是最原始的的欲望，是人的天然傾向。就著名教育家夸美紐斯的理論，在學生接受知識之前，父母、教師、學校等教育主體要采取一切可能方式來激發(fā)孩子們的求知欲，以新的方式來引導學生自覺地學習，鼓勵學生自主學習。作為學習的教授者——教師，可以利用平和的、循循善誘的語言、耐心的態(tài)度去引導學生，激發(fā)他們學習的興趣和動力;作為學習的地方——學校，則需要營造干凈、整潔、清新、美麗的學習環(huán)境，可供學習的文化墻，可供游戲的草地花園，可供鍛煉身體的操場。引導學生熱愛學習，保持積極進取的情感態(tài)度，是一位經(jīng)驗教師的必備能力;在課堂上激發(fā)孩子們愛好知識的心智，鼓勵、贊許和欣賞學生的點點滴滴，也應該是一位經(jīng)驗教師的必備能力。[1]

綜上，在構建有效課堂的時候，應重點放在激勵和啟發(fā)學生學習能力的方面，應該重點激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力、自主思考能力、自主表達能力、小組合作意識、動手實踐能力、理論創(chuàng)新能力。鑒此，提出本文的小學數(shù)學課堂的教學模式：目標引導——自主探究學習——教師點撥——鞏固變式訓練——實踐創(chuàng)新應用。

一、目標引導

首先教學目標是實現(xiàn)有效教學的首要條件，有目標才能向目標前進;其次教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，更是是教學的動力，有了目標，就有了努力的方向;最后教學目標具有對教學過程導向、調(diào)控、激勵和評價的作用，能更好指導教學任務。因此，在確立小學數(shù)學教學目標時，既要注重其科學性、全面性、適當性，又要注重其表現(xiàn)的教學價值取向。在制定小學數(shù)學教學目標時，既要符合三維目標的要求，又要適應學生的心理特征和認識水平。現(xiàn)今新課程標準中要求，首先數(shù)學教學應轉變教學目標的制定形式，把單純的傳授知識這一目標轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面;其次數(shù)學教學目標的確立，最好要建立在學生已有的經(jīng)驗基礎上，更應該要符合學生的發(fā)展需要。最后數(shù)學教學目標在行為指向上，做到了真正關心學生的學習興趣和未來發(fā)展方向。因此教師要轉變方法方式，盡最大努力去完善自己的教學目標，實現(xiàn)目標引導。

目標引導一方面讓學生明白本節(jié)課學習的目標，一方面激發(fā)學生的求知欲。做好目標導學并非易事。首先要抓住教學的知識本質(zhì)，沒必要設計得很華麗，過于追求形式的完美、情景創(chuàng)設的生動，反而凸顯不出真正的問題，學生的興趣可能會被引導至其他方向，不明白這節(jié)課的目的是什么，需要去偽存真;其次目標導向要簡明扼要。課堂的時間是有限的，教師在導入新課的時候耗費了多數(shù)時間，那這節(jié)課顯然效率不會高;最后目標引導的問題要設計巧妙，讓學生充滿強烈的好奇感和求知欲望。問題可以在學生認知矛盾和沖突是提出，比如在教導“小數(shù)”的認識時，可以設計這樣一個問題：下圖是李叔叔車上的汽油表，同學們通過觀察能發(fā)現(xiàn)李叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會回答，“比4升多，比5升少”。這樣我們表示不了，那可以選擇什么數(shù)來比較準確地表達呢？這一問題的提出，正好引入了“小數(shù)”的概念。小學生的天性是好奇，喜歡未知的知識，這種天性就會促使他們想辦法來解決未知的問題，甚至是奇思妙想。總之，目標引導既要簡潔，又要實際切合主題。[2]

二、自主探究學習

新課程理念在提倡轉變教學思想的同時，更加提倡自主探究學習的學習方式。自主探究的要根據(jù)學生的認知規(guī)律，給學生們提供盡可能多的材料素材，更好的啟發(fā)思維。自主探究時可以組織學生進行有目的的操作、觀察交流、小組討論等方法，自主的解決問題，從而達到提高小學生自主的學習能力、自主的學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，教師要善于創(chuàng)設情景，在情景中讓學生主動思考和探究，讓學生從探究數(shù)學知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從被動學習變主動學習。

自主探究這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的學習能力，掌握一定的學習方法，讓學生自主的學習來完成學習任務。教師需要把教學重點放在如何使學生順利地進行自主的學習上?？梢愿鶕?jù)不同的學習內(nèi)容，進行不同的學法指導：

一是閱讀理解?！伴喿x理解”是學習的基本技能，在人的一生中占的比例較大，當然在學習數(shù)學時也是不可或缺的。在教學過程中結合所學內(nèi)容的具體特點，具體實施運用。比如在學習“乘法”時，可以先讓學生先對教材進行閱讀，之后再談一談自己的理解。

二是遷移嘗試。遷移是以學生用已有的知識來解決類似新知的一種方法。比如在教授“小數(shù)的加減法”時，教師可以先讓學生解決問題：用15元錢買了7.2元的番茄，又買了4.6元的蘿卜，還剩多少錢？然后讓學生嘗試解題，做完后讓學生說一說，你是以什么方法做的？這就可以引導學生把之前學習的整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

三是操作感知。小學數(shù)學的教學，尤其是在低年級，操作感知被廣泛的應用。如在學習“數(shù)的拆分”時，學生無法感知，可以通過“擺小棒”進行學習;在學習平面圖形和立體圖形時，需要展示大量的實物，讓學生去操作感知，這樣就很容易讓學生形成空間觀念，動手操作之后，教師要引導學生用語言描述進行歸納概括，使學生的思維從抽象到具體再由具體到抽象。

四是比較歸納。這一方法需要通過對大量具體實例的進行觀察、分析、比較，然后找出規(guī)律，自主的進行歸納。比如在教學“乘法的運算定律”時，先出示一組題讓學生計算，觀察計算的結果，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再讓學生嘗試用語言進行描述;再如學習“商不變的性質(zhì)”時，教師出示8道計算題，讓學生計算，當然他們的商都是一樣的，在算的過程中，很可能學生在運算到第三道題時就會停下來，進行思考，為什么商的結果一樣，進而判斷出后面題的答案。從特殊到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在具體的實例中找到事物的本質(zhì)，是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑。

五是整理鏈接。整理鏈接主要是整理復習時用到，將所學的知識進行整理，把它系統(tǒng)化、條理化。一方面教師可以引導學生自主生成知識樹，以此加深對知識的記憶、理解、比較;另一方面教師可以設計一些多解題，強調(diào)解法的多樣化，選取最優(yōu)的解法。比如教師設計一道應用題，可以用一般應用題的解，可以用分數(shù)應用題解，可以用比例問題解，最后我們進行解法的比較，然后選取最優(yōu)化的解法。

自主探究學習其主體在學生，需要依賴學生去完成學習目標。雖然學生占主體，但不能忽視教師的作用，如果沒有教師的精心設計和安排.，學生的自主學習就會沒有目標性、規(guī)則性，這就要求教師給學生提供必要的自主學習教具，需要設計合理的學習步驟，需要提出具體的問題引導學生自主學習，需要組織組織小組的討論與合作。

三、教師點撥

學生在自主學習的基礎上一定會遇到疑問和不能解決的問題，這時就需要教師進行引導，學生在進一步地討論，得出結論。在這一環(huán)節(jié)，教師特別要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更適合的方法。舉一個簡單的例子，在教學“進位加法”時，學生自主學習可能會得到6種以上的方法，這時教師就要引導學生進行方法比較，選出最合理的方法，避免學生走彎路。還有一個例子，學生通過自主學習，學習“小數(shù)的加減計算”，教師要在學生探討的過程中，引導學生用語言來概括計算方法，然后再引導學生與之前學習的整數(shù)的計算方法進行比較，通過比較對比讓學生更容易記憶。

四、鞏固變式訓練

上述的“教師點撥”以學生為主體，教師指導，抓住概念的內(nèi)涵，這里“鞏固變式訓練”就是通過對知識進行外延，使學生以鞏固為基礎，對概念進行隱身理解。進行變式練習時，要體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡至難，根據(jù)學生的水平，設置不同的知識坡度。我們可以通過下面的方式進行設計：其一，把握概念擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的本質(zhì)，在學生能夠更清晰理解概念的基礎上，對其進行實例變化，從而讓學生能有效辨別。比如在認識圖形時，學習在學習時遇到的圖形大多比較端正，便于觀察，而在實際練習時，就需要進行一些旋轉、移動等操作;其二，保持概念的本質(zhì)特征，變化其敘述部分或題型，使概念應用于新的情境。如應用題的變式練習等。其三，設置多樣化情景，實施認知策略變式，讓學生學會觀察和分析，讓學生去判斷和取舍。

綜上，不同的知識體系需要運用不同的變式方法進行訓練，其中要注意一點，那就是概念的本質(zhì)不變。變化變的是形式，使知識在不同情景下得到應用，以促進目標遷移，其根本是不變的。

五、實踐創(chuàng)新應用

實踐創(chuàng)新應用的特征是其實踐性、開放性、自主性、創(chuàng)新性。結合學生生活的實際，解決生活中遇到的興趣、挑戰(zhàn)性的問題，這樣能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣。教師在教學中要有意識地設計一些開放性的練習，通過開放自主，培養(yǎng)學生的多向思維，以此來尋求解決問題的途徑。如在教學“小小設計師”的訓練時，教師可以讓學生來設計一個圖書的封面，看一看誰的方法最獨特，怎樣設計最合理、最簡便，比較誰的方法最多等。這些問題的提出，就需要教師們用心去設計。

實踐創(chuàng)新應用是鞏固練習的提升。學生在鞏固、應用新知的同時，促進其愉悅的體驗，將知識的鞏固、應用與拓展、延伸相結合，在進行創(chuàng)新應用的時候，可融入與生活密切聯(lián)系的情景，有利于扎實基礎、開闊視野，這就需要把課堂活動與課外活動、現(xiàn)實生活結合起來，打破封閉教室的教學格局，讓學生利用自己的生活體驗，應用、拓展和延伸知識，重新認知，讓學生進一步感受學習的樂趣，體驗知識的豐富性、趣味性。

上述五個模塊的講述，是本人對小學數(shù)學課堂模式的探討，并以次在教學實踐中進行了實驗。我按照這一模式進行教學“小數(shù)的加減法”后，學生興趣十足，在進行課后教學效果后測試，優(yōu)秀率達到了89%。通過這種模式增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是潛力無限的。一些學生不依靠教師的講授，完全可以理解和掌握應有的知識與技能。

綜上所述，有效課堂是一種教育理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式的創(chuàng)新。面對課堂教學改革，我們要切實提高課堂教學的實效，實實在在地讓學生愛學習、會學習，促進學生的興趣發(fā)展，促進學生學習能力的提高和學習方法的完善;我們要把提高教學效果，提高教育質(zhì)量，作為構建有效課堂的行動準則。教學藝術沒有止境，教學思想沒有盡頭，任何一種教學模式都會有自己的優(yōu)缺點，都未必達到盡善盡美。這就需要教師在教學過程中，根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能有效、最能達到目標的教學模式，結合多種教學因素，達到課堂教學的效率和效果。

參考文獻

[1]莊華榮.小學數(shù)學課堂環(huán)境現(xiàn)狀及改善對策[J].中國校外教育，2019（06）：145.

[2]劉夢晨，周延軍，高印鳳.小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新初探[J].中國校外教育，2019（05）：148-149.