新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王國(guó)剛

摘? 要：隨著課程改革以及教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的物理教育課堂已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)氛圍和改革要求，對(duì)于初中物理課堂的教學(xué)改革迫在眉睫，提高教學(xué)效果應(yīng)該是第一線教學(xué)中每位物理教師都堅(jiān)持不懈地追求的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中的具體案例分析，教材的研究和討論，提出了一些關(guān)于物理教育的思考，希望有助于提高初中物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;初中物理;教學(xué)思考

有位著名的特級(jí)教師曾經(jīng)談到"教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上"，物理學(xué)是一門系統(tǒng)和邏輯學(xué)科。教師不僅要全面掌握教材，還要正確理解教科書各章各節(jié)的地位和作用，研究知識(shí)的來(lái)龍去脈。協(xié)調(diào)整本書，整體把握，還要研究知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知識(shí)的編排層次，還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在提高物理教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，需要教師更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)要求。

一、教材挖掘的再深入

比如《壓強(qiáng)》，課本上給出"壓力"的定義為：這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力。教師應(yīng)該要思考：是不是壓力的定義就可以理解為，垂直作用于物體表面的力都叫壓力呢？顯然不是，比如說(shuō)遇到的某種情況下的電場(chǎng)力，如帶電荷量為 Q 的正點(diǎn)電荷距一很大的接地金屬板的距離為a，金屬板對(duì)點(diǎn)電荷的作用力，此時(shí)該電場(chǎng)力的方向就與金屬板表面垂直，顯然是不能稱之為壓力的。所以教材在讓學(xué)生尋找諸多共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出了壓力的定義："這些力都垂直于物體表面，這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力。我相信這個(gè)詞的意義就在于此，類似于以上這些情況下的這種力。這樣表述就尤為嚴(yán)謹(jǐn)了。對(duì)于初中階段的學(xué)生當(dāng)然完全沒(méi)有必要提及這些，但是作為教師的我們應(yīng)該想到語(yǔ)言表述的科學(xué)和縝密。因?yàn)?壓力"這個(gè)概念本身就是按力的作用效果命名的力，不需要給它下很嚴(yán)格的定義。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注控制相同受力面積來(lái)研究壓力的作用效果，可以在前面的活動(dòng)中有意的滲透這一點(diǎn)，例如：做氣球和鉛筆的活動(dòng)時(shí)，可以有意指出我們是對(duì)于同一個(gè)氣球和同一根鉛筆的情況下去體驗(yàn)壓力大小的。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)控制變量思想的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到研究問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。例如《升華和凝華》中，"觀察碘錘中的物態(tài)變化"這一活動(dòng)中，之前教材一直是采用直接在酒精燈上加熱碘錘，新的版本中已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗》訜岬忮N。因?yàn)閱钨|(zhì)碘是紫黑色有金屬光澤的鱗片狀晶體，熔點(diǎn)為113.5℃，沸點(diǎn)為184.35℃。若采用舊方法對(duì)"碘錘"中的碘晶粒加熱，酒精燈外焰的平均溫度可以達(dá)到519.9℃，隨之碘的溫度迅速升高，在加熱的過(guò)程中下面的碘還沒(méi)有升華完，就已經(jīng)達(dá)到了碘的熔點(diǎn)，于是開(kāi)始熔化，因此碘錘中會(huì)出現(xiàn)液態(tài)的碘。而采用的水浴法，水沸騰時(shí)繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，且低于碘的熔點(diǎn)，所以碘不會(huì)熔化。因此，采用水浴法加熱，控制水溫不超過(guò)碘的熔點(diǎn)，即可讓碘只發(fā)生升華而不會(huì)發(fā)生熔化。根據(jù)這樣明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就能很自然的理解"升華和凝華"的概念，這個(gè)方法改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)的淋漓盡致了。諸如以上情況的案例還很多，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材、更深度的備課，豐富自身知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，正確引領(lǐng)教學(xué)，盡量挖掘出教材能提供給我們的最大信息量，從而才能有選擇、有技巧、有目的地滲透給學(xué)生。

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

情境被統(tǒng)一為情境課堂環(huán)境，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而且可以增加學(xué)生的思考深度。例如，為了引入"動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能"的課題，教師可以創(chuàng)設(shè)令人震撼的情境，播放臺(tái)風(fēng)"莫蘭蒂"帶來(lái)的危害，學(xué)生都會(huì)看的格外認(rèn)真。為了更生動(dòng)、形象的體現(xiàn)流動(dòng)的空氣和水能對(duì)物體做功，從而引入能量的概念，教師可以創(chuàng)建一種情況，將玩具車放在長(zhǎng)玻璃板上，吹風(fēng)機(jī)模擬車上的臺(tái)風(fēng)，水盆模擬洪水。學(xué)生可以清楚地看到汽車在風(fēng)和水的作用下行駛一段距離。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，從而可以引出，流動(dòng)的風(fēng)和流動(dòng)的水能對(duì)物體做功，從而得出他們具有的能量。這樣的情境創(chuàng)設(shè)比用傳統(tǒng)的通過(guò)一張圖片的解釋要直觀、生動(dòng)的多，學(xué)生不僅能接受新知識(shí)，還能在教師的層層追問(wèn)中最大限度的發(fā)散了思維。

再如：在《壓強(qiáng)》中，課題的引入可以放棄傳統(tǒng)的"牛人走鋼絲"、"胸口碎大石"等.可以用：課前用 A4紙卷成一個(gè)個(gè)圓筒，用膠帶纏成一卷.教師先拿出一張 A4紙卷成一個(gè)紙筒，問(wèn)：這個(gè)紙筒能承擔(dān)一張凳子的壓力嗎？學(xué)生：不能。教師演示，紙筒被壓壞.教師接著展示一卷紙筒問(wèn)：這卷紙筒能承受住這張凳子嗎？學(xué)生：能。教師：那能承受我們班某某同學(xué)（較胖）嗎？學(xué)生哄堂大笑：不能。學(xué)生上臺(tái)輕輕的站在上面，結(jié)果安然無(wú)恙。學(xué)生驚訝的同時(shí)，教師問(wèn)：為什么這么重的同學(xué)。站上去而紙筒不被壓扁呢？從而引入壓強(qiáng)概念，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的再優(yōu)化

根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，啟發(fā)式教學(xué)越來(lái)越受到重視，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使課堂產(chǎn)生預(yù)設(shè)和未預(yù)設(shè)的效果。物理是初中生剛剛接觸到的學(xué)科，有趣高效的物理課堂對(duì)他們的興趣培養(yǎng)極為重要。廣大教師應(yīng)該積極改變思想觀念，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。這就要求初中物理教師備課要有一定的深度;要深入的研究和挖掘教材;恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境;優(yōu)化的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)性思考，這樣才能使課堂具有高效性，這也是每一位教師需要用心去研究的課題。

結(jié)束語(yǔ)

教育改革的發(fā)展為物理學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了新的活力，這也要求教師進(jìn)一步重新理解和研究傳統(tǒng)的物理教育模式。新的課程改革著重于素質(zhì)教育，教育的理念是以學(xué)生為主體，注意適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡課程模式的多樣化和靈活性。

參考文獻(xiàn)

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