故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張?zhí)m芬

摘? 要：歷史作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，相較于枯燥的講解，生動(dòng)的講述更容易被學(xué)生所接受，而故事無疑是復(fù)述歷史事件，探究歷史人物的最佳形式。因此，伴隨著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“講故事”與“聽故事”之間的雙向切換，是一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的基本功?；诖?，筆者將從以下三個(gè)方面入手，具體闡述故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史，故事教學(xué)法，歷史事件

歷史是一切事物的發(fā)展過程。我們當(dāng)今社會(huì)是從歷史中走來的，每一歷史時(shí)代的生產(chǎn)及其產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了當(dāng)今時(shí)代政治和精神的歷史基礎(chǔ)。正是由于這種歷史延續(xù)性，才有了我們今天的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)認(rèn)知。從司馬遷“究天人之際，通古今之變，成一家之言?！钡教铺凇胺蛞糟~為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替?！笨梢?，學(xué)好歷史的重要意義。就目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于歷史知識(shí)本身的枯燥性，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的學(xué)習(xí)更多的在于自身對(duì)于這門學(xué)科的興趣程度，而挖掘教材中的故事元素是激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。另外，歷史具有很強(qiáng)的整體性，一個(gè)歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生是由幾個(gè)歷史事件構(gòu)筑而成的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難將歷史作為一個(gè)整體去看待，這就導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率不高，傳統(tǒng)教授法雖能夠?qū)⑼暾臍v史事件全盤托出，但學(xué)生實(shí)際接收的知識(shí)少之又少。因此，提高歷史教學(xué)的趣味性是當(dāng)前歷史教學(xué)亟待解決的問題。從這點(diǎn)來看，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，不僅是提高教學(xué)趣味性的一劑良方，更是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的客觀要求。

一、作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是一門師生共同參與的藝術(shù)，巧妙的導(dǎo)入則是進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)作”的首要前提，能否抓住學(xué)生心理，做到“先聲奪人”，就必須做好導(dǎo)入這項(xiàng)工作。而故事教學(xué)法生動(dòng)性與形象性與學(xué)生心理不謀而合。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要利用故事進(jìn)行導(dǎo)入，把握好課堂節(jié)奏，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

例如：在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，我會(huì)以故事教學(xué)法作為導(dǎo)入。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示中日甲午海戰(zhàn)的地圖，設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，為接下來的故事講述做好鋪墊。之后，我會(huì)為學(xué)生播放“甲午海戰(zhàn)”的視頻，讓學(xué)生從視頻中了解到甲午海戰(zhàn)爆發(fā)的原因，經(jīng)過以及結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)此次戰(zhàn)役有更加直觀且深刻的認(rèn)知。進(jìn)而，我會(huì)為學(xué)生講述甲午戰(zhàn)敗后的故事，如，李鴻章帶著一百多號(hào)人，泛海東渡，來到了日本關(guān)門海峽北岸的下關(guān)，而將與李鴻章面對(duì)面的，則是伊藤博文，以及外相陸奧宗光。在李鴻章來之前，日本就定好了向中國(guó)勒索的調(diào)子。當(dāng)時(shí)日本的要價(jià)是3億兩！除了要求清朝割讓東南大島和遼東外，還要向日本開放7個(gè)通商口岸，以及長(zhǎng)江內(nèi)河的航行權(quán)。但談判過程中遭到了日本極端分子的暗殺......通過故事講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集鄧世昌等英雄人物的事跡，加深理解。

二、加深理解，串聯(lián)歷史事件

要想完整的了解的一個(gè)歷史事件，必然繞不開對(duì)其中歷史人物的研究。歷史人物既是歷史的重要組成部分，也是深入研究歷史的基本方法。而人物的背后往往有著或多或少的故事。從這點(diǎn)來看，在初中歷史教學(xué)中，教師要利用好人物這一歷史元素，精心設(shè)計(jì)教案，通過一些特殊的歷史人物能更好地講解和分析歷史事件，吸引學(xué)生對(duì)于歷史的關(guān)注度。

例如：在教學(xué)“中華民國(guó)的創(chuàng)建”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以“孫中山和袁世凱”這兩個(gè)歷史人物為話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說對(duì)他們的了解。之后，我會(huì)讓學(xué)生串聯(lián)辛亥革命等歷史事件，讓學(xué)生合作探究“袁世凱是如何一步步竊取勝利果實(shí)，復(fù)辟帝制的？”進(jìn)而，我會(huì)結(jié)合真實(shí)的史料故事，讓學(xué)生從史料中揣摩當(dāng)時(shí)的歷史事件，比如“臨時(shí)政府成立后，當(dāng)盡文明國(guó)應(yīng)盡之義務(wù)，以期享文明國(guó)應(yīng)享之權(quán)利。滿清時(shí)代辱國(guó)之舉措，與排外之心理，務(wù)一洗而去之，與我友邦益增睦誼，持和平主義，將使中國(guó)見重于國(guó)際社會(huì)，且將使世界漸趨于大同”讓學(xué)生用自己的話復(fù)述，談一談當(dāng)時(shí)孫中山思想的局限性。通過這樣的方法，讓學(xué)生能夠?qū)π梁ジ锩昂蟮臍v史事件有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于讓學(xué)生掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法。

三、作為結(jié)尾，鞏固歷史認(rèn)知

一堂課的結(jié)尾不可謂之不重要，結(jié)尾往往是知識(shí)沉淀和升華的地方。以故事作為課堂的結(jié)尾，是構(gòu)建歷史“高效課堂”的一次全新嘗試。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)講歷史故事，鞏固對(duì)歷史的認(rèn)知，從而提高自身歷史素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的邏輯思維得到一定的訓(xùn)練。

例如：在教學(xué)“香港和澳門的回歸”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我除了為學(xué)生講述基本的內(nèi)容外，還會(huì)在課堂的結(jié)尾開展“講故事”活動(dòng)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，講一講關(guān)于偉大的歷史人物“鄧小平”的故事。從而讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人物精神，提高歷史理解。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著重要的積極意義。但需要注意的一點(diǎn)是，故事是理解歷史的有效方法，但不是學(xué)生混淆歷史真相的工具，因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以史料為根據(jù)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到歷史真相與虛構(gòu)之間的界限，從而培養(yǎng)自身一定的歷史眼光，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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