班主任的“讀、聽、思、寫”

鄭東

不少班主任認(rèn)為，“讀、聽、思、寫”是教學(xué)方面的事情，與班主任工作關(guān)系不大。其實(shí)，這種觀點(diǎn)不有失偏頗的。從各方面的信息我們可以了解到，對(duì)于一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，始終堅(jiān)持“讀、聽、思、寫”四個(gè)字，對(duì)自身的成長(zhǎng)和班級(jí)管理工作大有裨益。

所謂“讀”，就是要多讀書。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熤挥斜葘W(xué)生讀更多的書，才能走在他們的前面。不多讀書，理念從哪些來(lái)？方法從何處尋？拿什么去引導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)生？作為班級(jí)的管理者，該如何樹立正確的讀書觀呢？

一是主動(dòng)讀書。作為班主任，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立“多讀書”、“讀好書”的理念。當(dāng)下的班主任大部分雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大都缺乏理論知識(shí)，知道“干什么”，不知道“為什么”。因此，班主任要把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)作自己工作的一部分，作為一種工作的內(nèi)需，一種提升自己專業(yè)素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。

二是內(nèi)容廣泛。隨著新課程改革和實(shí)施，新的教育方法和教育理念與傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了激烈的碰撞。如何教育現(xiàn)代中學(xué)生成為當(dāng)下最熱門、最困惑的話題。作為學(xué)生主要管理者的班主任，除了必須大量閱覽教育學(xué)、心理學(xué)等理論之外，還要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一些著名的教育家、學(xué)者和優(yōu)秀班主任的著作，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。要想針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)教育學(xué)生，我們還可以讀美國(guó)著名班主任雷夫老師的《第56號(hào)教室》、萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》等。通過(guò)閱讀，我們不僅可以開闊我們的眼界，更能為我們的班級(jí)管理工作提供重要的理念支撐和科學(xué)方法。

三是學(xué)以致用。讀書學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。理論源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)。班主任要通過(guò)閱讀，理解、掌握和運(yùn)用這些理論和工作原理。班主任在日常事務(wù)中，要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，恰當(dāng)巧妙地借鑒學(xué)習(xí)的理論和方法，學(xué)以致用。

所謂聽，就是要多傾聽。

傾聽，是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。作為一個(gè)真正的主動(dòng)傾聽的班主任，他必須懷有深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛(ài)心，張開她的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。

一是真誠(chéng)平等。班主任在傾聽學(xué)生的訴說(shuō)時(shí)，始終要以積極的心態(tài)來(lái)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生感受到班主任的誠(chéng)意。同時(shí)要保持尊重的態(tài)度，班主任要蹲下來(lái)，欣賞每一個(gè)被傾聽者聲音的獨(dú)特性，接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣才能讓學(xué)生感受到老師和他是平等的，才會(huì)把心里話說(shuō)給老師聽。

二是冷靜專注。班主任在傾聽學(xué)生的訴說(shuō)時(shí)，一是要時(shí)刻保持冷靜的頭腦。老師要讓學(xué)生把話說(shuō)完，切莫“行了，行了，別說(shuō)了。”等隨意打斷學(xué)生的話。要堅(jiān)持不懈地進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，及時(shí)地了解他們，為他們排憂解難;二是要時(shí)刻保持專注的神情。老師要保持全神貫注的表情，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的重視，讓師生在溝通交流的過(guò)程中關(guān)系更緊密，更融洽，效果更好。

三是寬容謙虛。班主任在傾聽學(xué)生的訴說(shuō)時(shí)，一是要有一顆寬容謙虛的心，要善于面對(duì)不同性格的學(xué)生，要善于傾聽各種不同的聲音。即使學(xué)生的想法有悖于自己，班主任也一定要寬容并虛心地接納。

所謂思，就是要善反思。

班主任的反思是班主任以自己的管理班級(jí)活動(dòng)為思考對(duì)象，主動(dòng)自覺(jué)對(duì)自己的班級(jí)管理行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控。是指班主任要學(xué)會(huì)自我調(diào)整、自我建構(gòu)，要培養(yǎng)自己追求更高人生境界的品質(zhì)，不斷更新自己的教育理念。善于反思的班主任，才能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，找出解決問(wèn)題的辦法和經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提高自己的班級(jí)管理水平。

一是勤于觀察。許多班主任經(jīng)常為找不到反思的內(nèi)容而苦惱。其實(shí)，在日常的班級(jí)管理中，并不是缺少可以反思的對(duì)象，而是我們沒(méi)有留心觀察，沒(méi)有樹立反思的意識(shí)。優(yōu)秀的班主任總是目光敏銳，勤于觀察，善于從日常學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，甚至細(xì)微的情緒變化等，都能引起對(duì)自身工作的反思。當(dāng)我們反思意識(shí)后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，反思可以無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

二是勤于交流。部分班主任認(rèn)為，反思是自己的事情，是個(gè)人的行為，沒(méi)有交流的意識(shí)。實(shí)際上，反思，不僅是個(gè)體的孤獨(dú)“冥思苦想”，還可以是同伴之間的交流。班主任平常由于自身的思維定勢(shì)，很難真正發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，此時(shí)，我們需要通過(guò)交流來(lái)進(jìn)一步的反思。這樣不但可以使自己的思維更加清晰，而且通過(guò)交流對(duì)象的反饋?zhàn)屛覀儺a(chǎn)生精神上的共鳴和相互碰撞，從而激發(fā)我們更深入的反思。另外，班主任還可以通過(guò)與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通交流來(lái)反思自己的言行。

所謂寫，就是要常寫作。

對(duì)于班主任而言，寫作最主要的是反思班主任工作中的得與失，把膚淺的感性材料上升到理性的高度去分析，進(jìn)而洞明世事，捕捉教育工作中有意義的現(xiàn)象和信息。成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思，是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。那么，班主任寫作應(yīng)從哪些方面入手呢？

一是教育故事。就是教師結(jié)合自己在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事敘述出來(lái)，然后結(jié)合相關(guān)的教育理論發(fā)表自己的感悟。這是當(dāng)下比較流行的一種寫作方式，許多雜志都開辟這樣的板塊。

二是案例分析。就是教師選取自己在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的比較深刻、帶有一定的傾向性、典型性的案例，寫出自己的思考，能使他人受到啟發(fā)，并給他人提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

三是讀書筆記。這是最常規(guī)的一種寫作方法。就是教師針對(duì)自己閱讀的書籍進(jìn)行有選擇性、目的性的摘抄，同時(shí)做出相應(yīng)的筆記、批注，也可以發(fā)表自己的見解和看法等。