學生在高中階段歷史學科自我效能感培養(yǎng)策略

朱慶文

摘? 要：歷史事件具有一定的借鑒性與啟發(fā)性，與我們的生活息息相關。但由于年代久遠，歷史觀的缺失，學生往往感覺歷史教學遠離實際，這樣很難提高他們學習的興趣。若想提高學習效率，首先要培養(yǎng)學生的學習自信，學習自信來自于對自身的客觀評價，即自我效能感，自由培養(yǎng)學生的自我效能感，才能進一步培養(yǎng)學生自信，本文便對如何在高中階段歷史學科培養(yǎng)學生自我效能感展開策略探討。

關鍵詞：高中歷史;自我效能感;培養(yǎng)策略

學生的學習自信以及對自身的準確評價，能夠在一定程度上影響學生學習效率。若想提高學生學習效率，在歷史教學過程中就需要結合學生特點，根據(jù)教學內(nèi)容安排歷史實物，使學生通過感官接觸，能激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我效能感，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，優(yōu)化教學效果。對此筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，提出以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、自我效能感形成因素

若想培養(yǎng)學生的自我效能感，教師首先需要知道影響自我效能感的形成因素，根據(jù)相關因素，分析學生情況因地制宜，使學生逐漸降低在挫敗感，培養(yǎng)學習信心。我們常說，考考考老師的法寶，分分分學生的命根。成績的高低會直觀展現(xiàn)學習能力，是自我效能感最直接的信息來源，所以若想提高學生學習效率，就需要在教學中教授相關技巧，培養(yǎng)學生自信。此外，在日常學習過程中，當學生觀察他人行為時，也會影響學生的自我效能感，應及時利用榜樣的力量對學生進行培養(yǎng)。同時在教學過程中，教師也可以設置相關的教學情境，通過情景教學，使學生直觀學習知識，增強學生自信;除此之外教師還要適時的對學生進行鼓勵教學，通過鼓勵，提升學生學習信心，完成在高中階段歷史學科自我效能感培養(yǎng);經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒的調(diào)動是提升學生自我效能感的又一捷徑，所以在進行教學時，教師應注意調(diào)動學生的積極情緒，活躍課堂氣氛，為提高學生學習能力，創(chuàng)造便利條件。

二、爭做學生良師益友

在知曉影響學生自我效能感的相關因素之后，教師便要以此為契機，對學生的學習信心，學習興趣等方面進行培養(yǎng)。這首先需要老師營造平等的師生關系，拒絕以往“一言堂”的教學模式，應該以學為主，以教為輔，凸顯學生的主體地位，在教學過程中，教師可以設置相關的問題，與學生進行互動，爭做學生的良師益友，提高學生的學習熱情。

例如在講述《罷黜百家，獨尊儒術》的相關內(nèi)容時，教師可以先講述這一章節(jié)知識內(nèi)容，對相關人物，如漢武帝，董仲舒等進行講解，同時還可以讓學生對這一時期的事件，政策進行講述，教師可以提出相關問題，供學生思考：“漢初實行黃老治國，為什么到漢武帝時期卻獨尊儒術，甚至罷黜百家呢？罷黜百家的弊端與作用分別是什么？”學生經(jīng)過思考，回答道：“黃老治國是因為經(jīng)過秦末動亂，人們需要修生養(yǎng)息，施仁政，但是在北方匈奴到來的情況下，黃老治國已經(jīng)不再適用，若專依法家治國，可能造成秦二世而亡的局面，另外法家便于管理系統(tǒng)，儒家便于管理人才，所以開始獨尊儒術;另外在百家爭鳴狀態(tài)下，思想不統(tǒng)一，不利與中央集權;而罷黜百家獨尊儒術的后果便是造成門閥政治。”在學生回答過程中，教師應予以稱贊，言之有理即可，培養(yǎng)學生的學習信心，在教學時，教師也可以就相關問題，發(fā)表自己的看法，與學生進行交流，爭做學生良師益友

三、營造歷史學習氛圍

學生之所以對歷史缺乏興趣。主要是因為缺少相應的學習氛圍，所以在教學過程中，教師可以借助相關教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，使學生直觀的了解歷史知識，同時教師還可以鼓勵學生進行合作討論，同學之間相互借鑒，相互促進，在教學時，教師還可以樹立相關榜樣，利用榜樣的力量，感染學生，同時教師還要持包容，鼓勵的態(tài)度，調(diào)動學生積極情緒，培養(yǎng)學生自我效能感。

例如在教授《師夷長技到維新變法》的相關內(nèi)容時，教師可以結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關

教學場景，可以讓學生扮演重要事件中的角色，如“洋務運動中的左宗棠，李鴻章，簽署馬關條約的伊藤博文，以及維新變法中的戊戌六君子，通過情境講述，使學生直觀的了解歷史事件發(fā)生的時間線以及相關原因，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自信。同時教師可以提出相關問題：“同學們，如果你是可以改變晚清政局的一員，大家會采取什么樣的方式？”通過相關問題，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極情緒，同時鼓勵學生探討交流。除此之外，教師還可以對維新變法之后的歷史進行拓展，引出相應的英雄人物，講述相關英雄事跡，使學生以其為榜樣，增強學生的學習信心，同時就相關事件，講述失敗經(jīng)驗，對學生進行唯物史觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生自我效能感的增強。

綜上所述，學生在高中階段歷史學科進行自我效能感培養(yǎng)，你能夠提高學生的學習信心，提高學習效率。而若想進行這方面的培養(yǎng)，首先需要教師注意自我效能感形成因素，根據(jù)相關因素以及學生情況，設計教學情境;同時，教師也要注意構建平等的師生關系，爭做學生的良師益友;最后需要利用榜樣力量，進行多元評價，營造濃厚的歷史學習氛圍。

參考文獻

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