在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育

宋亞娟

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式。對學(xué)生來說，能活動(dòng)的時(shí)間大部分是在學(xué)校度過的，而在學(xué)校的時(shí)間大部分又是在學(xué)科的課堂教學(xué)中度過的。課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切，會(huì)引起他們認(rèn)知、情感、意志、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質(zhì)積極的或消極的變化，進(jìn)而影響他們的心理健康。所以，在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理問題是一個(gè)必須重視且值得研究的課題。

下面本人就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理健康教育滲透作以下初步探索。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在傳授知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，促使學(xué)生形成健全人格所采取的各種積極措施。

數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，所以數(shù)學(xué)課堂也是滲透心理健康教育的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透心理健康教育義不容辭。

1、樹立責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開學(xué)的時(shí)候積極性很高，學(xué)也不斷進(jìn)步，但是過了一段時(shí)間，這種高漲的學(xué)習(xí)熱情就降溫了，做事開臺虎頭蛇尾。究其原因，就是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，沒有責(zé)任心。確實(shí)，任何聰明才智只有建立在強(qiáng)烈的責(zé)任心基礎(chǔ)上，才可能迸發(fā)出耀眼的火花。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難的勇氣。講解每一道新的例題，我首先要求學(xué)生自己看書，自己去研究例題的每一步的來龍去脈.布置作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生互相討論，要求他們每一道題都必須是自己完成，即使做錯(cuò)也不要緊。這樣做的目的，實(shí)質(zhì)上是要學(xué)生獨(dú)立地而對難題，如果能長期地自主探究每一道題，堅(jiān)強(qiáng)的意志力就能得到有效的培養(yǎng)。同時(shí)，榜樣的力量是無究的，注意用著名的數(shù)學(xué)家的艱苦求學(xué)探索的事例激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到自身也有一種責(zé)任感支撐自己的堅(jiān)強(qiáng)意志力，從而形成鍥而不舍的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，對于學(xué)優(yōu)生，要巧設(shè)障礙，教師不能一味地表揚(yáng)他們，助長他們的自滿情緒，而應(yīng)該通過各種恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚共唤】档男膽B(tài)潛滋暗長。如，增加習(xí)題的難度，讓學(xué)生一時(shí)陷于困境，設(shè)計(jì)一些似是而非的題目讓學(xué)生在“假象”中失誤、針對學(xué)優(yōu)生的各種缺陷提出書寫整潔、尋求更優(yōu)化解題的方法等要求。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個(gè)人都會(huì)有失敗，挑戰(zhàn)失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調(diào)整自視過高的不良心理。而對學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)過程中栽跟頭的可能性會(huì)很多，經(jīng)常嘗到失敗的苦頭，當(dāng)然不足以形成樂趣，而且可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑或自暴自棄的思想。如果教師把愛的陽光雨露撒向每一為失敗者，鼓勵(lì)他們尋找教訓(xùn)，迎戰(zhàn)挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意志，從波動(dòng)性一步步發(fā)展為頑強(qiáng)性，使他們成為學(xué)習(xí)上的進(jìn)取者。

2、善于發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)教材中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

在教材挖掘中，由于心情素質(zhì)是學(xué)生后天接受教育的產(chǎn)物，所以，學(xué)生心情素質(zhì)的形成具有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的心情素質(zhì)往往是以教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘，并用其去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。因此，教師經(jīng)常引用人物傳記、故事、趣事，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等給學(xué)生講：數(shù)學(xué)中的每一個(gè)公式、每一個(gè)定理都有著一段美好的故事。如：祖沖之與圓周率、陳景潤“皇冠”摘寶、羅庚與“黃金分割”等舉世矚目的成就。通過介紹使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，這樣既增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)愛國熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生愛科學(xué)的興趣。

在增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的興趣的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中巧設(shè)例題，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)精神以及一切從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度。如在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，教師設(shè)置如下例題：觀察算式：34+43=77，51+15=66，26+62=88，你發(fā)現(xiàn)了什么？并驗(yàn)證：74+47=121，原來的猜想成立嗎？[可能的猜想：個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字互換，前后的兩個(gè)兩位數(shù)的和是個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字相同的一個(gè)兩位數(shù)，所得的兩位數(shù)能被11整除…]。剛步入初中的學(xué)生，會(huì)為此類數(shù)學(xué)題感到茫然，產(chǎn)生心理困惑，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，把教學(xué)過程作為心理訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行充分的心理體驗(yàn)，積累正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)能力并形成良好的心理品質(zhì)

3、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，因?yàn)槿鄙偻?，缺少群體生活，有些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自私、孤僻的性格，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進(jìn)行交往活動(dòng)。如在在學(xué)習(xí)了“測量”一節(jié)后，讓學(xué)生測量學(xué)校旗桿的高度?？梢杂猛粫r(shí)刻物高和影長成正比的原理，也可以用測角儀，運(yùn)用解直角三角形的知識等。這讓一個(gè)學(xué)生是很難完成的，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)以前后4人為一組，或同桌進(jìn)行討論，讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法、想法，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生的年齡相當(dāng)，環(huán)境相似，語言更容易貼近，更能溝通，一些學(xué)困生在不懂的地方也敢大膽地問同學(xué)，學(xué)優(yōu)生在講解過程中也會(huì)對解題思路更加明確，更加深刻。在教學(xué)過程中利用這種互幫、互教、互學(xué)的形式，可以促使學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)珍惜友情，學(xué)會(huì)協(xié)作，同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給學(xué)生多一些共享快樂的機(jī)會(huì)，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并讓學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)人與人交往的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

當(dāng)然，心理健康教育不是把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己、接納自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力，以達(dá)到臨“難”不退、臨“考”不慌、臨“?！辈粦帧Ｔ跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中有許許多多的教育契機(jī)，只要我們能善加利用，適時(shí)的給予啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的心理素質(zhì)必然會(huì)在潛移默化中得到提高。