提高小學低年級識字寫字教學有效性的思考

李翔

摘 要：小學低年級語文教學最基本的目標的就是讓小學生掌握語文識字寫字的基礎要領，從而為學生進一步深入語文漢字學習打下堅實的基礎。隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學的實踐方式也得到了極大的豐富，與此同時，在我們在進行小學低年級識字寫字教學的創(chuàng)新實踐研究的同時，如何提高小學生識字寫字教學的有效性也是廣大老師需要深入思考的問題。

關鍵詞：小學低年級;識字寫字;教學有效性;提高策略

引言

識字寫字是小學生的基本功之一。這也是小學語文老師的關鍵教學任務和教學目標。培養(yǎng)中小學生寫好字，就是要把字寫得合乎規(guī)范，端正、書面干凈、容易認。字寫得好不僅有利于促進寫字者集中注意力;而且能讓看閱者賞心悅目，可見寫字的意義十分重大。本文就新時期提高小學語文低年級識字寫字教學有效性的策略發(fā)表幾點建議，以供大家借鑒。

一、現(xiàn)階段小學語文低年段識字寫字教學中存在的問題

過于注重書寫文字本身，忽視學生的心理狀態(tài)和認知。

傳統(tǒng)的識字寫字教學普遍存在的一個問題就是老師過于關注識字寫字本身，從而忽視了學生在學習過程中的心理狀態(tài)和認知，有的老師抱著完成教學任務的心態(tài)，機械地將識字寫字方法教給學生，導致學生學習興趣不濃，課堂注意力不集中，學生識字寫字過程中不認真，無法發(fā)揮學生學習的主觀能動性，寫字效果不好，養(yǎng)成了一些不良的寫字習慣，這對小學生的綜合素質提高和長期的發(fā)展是不利的。

二、提高小學低年級識字寫字教學有效性的策略

1.激發(fā)小學生興趣，引導自主學習。

對于低段小學生而言，他們的思維是極富有想象力的，對此老師可以充分創(chuàng)設符合教學文字內容的情境，在情境中充分調動學生的學習熱情，引導學生在識字寫字的過程中發(fā)揮自身學習自主性，進而提高識字寫字教學效率。

比如說，老師可以巧妙設計一個情境而包含有木、林、森、火、焚、滅這六個字，通過合適的情境導入和信息化教學資源，生動形象地先告訴學生們木指的是什么、林代表什么，森怎樣理解，森林又代表什么，火代表什么，再將這些創(chuàng)設成為一個步步漸入的情境，解釋焚字和滅字。這樣一步一步引導小學生，在情境中獲得更直觀、更容易理解的識字寫字體驗，幫助小學生激發(fā)自主學習的內在動力，自發(fā)地投入到識字寫字的學習中，從而有效提高小學生語文學習效果，培養(yǎng)小學生個人的語文綜合素養(yǎng)，提升教學的質量。

2.借助識字寫字游戲，提高教學有效性。

對于低年級小學生來說，游戲仍然是他們最熱衷的活動了。他們正處于幼兒到兒童的過渡時期，還保留著幼兒認知的思維特性，不喜歡單調的、乏味的課堂學習，喜歡玩樂。為此，小學語文老師可以以語文游戲的形式來開展識字寫字教學活動，通過識字游戲豐富課堂內容。在近些年來，我國社會形成了弘揚國風與國學的時代文化活動，各個新媒體平臺也開發(fā)了一些以漢字為基礎的漢字游戲，小學語文老師可以充分利用這些媒體平臺豐富識字寫字游戲內容。

例如，在部編版一年級上冊《大小多少》一課教學中，老師可以組織 “比劃猜詞”游戲來開展教學。比如，如果老師在漢字卡上出示了“大”這個漢字，讓一名小學生根據(jù)這個字自己組詞，如大口、大聲等，然后以肢體語言表達這個漢字，由其他同學充分發(fā)揮自己的知識儲備，根據(jù)表演猜測出“大”字，在練習本上寫下這個漢字。

另外，老師還可以在上課時組織學生開展 “識字大賽”，將學生分成不同的小組，以小組的方式來進行比賽，看哪個小組認識的生字多，對優(yōu)勝的小組進行獎勵，既能夠激發(fā)學生識字的熱情，又能夠使課堂更加活躍。

3.注重心理，培養(yǎng)書寫習慣。

在小學語文低年級識字寫字教學中，最不可取的就是停留在教孩子幾個生字的表面上，僅僅只是把孩子所不知道不認識的漢字講解一下，沒有對學生學習漢字的心理狀態(tài)和認知情況進行把脈，這樣也無法取得理想的教學效果。

對于教育學生，更重要的就是在教學中以學生為主，教授給學生學習的方法和規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。學無止境，在學習的過程中老師要盡可能地幫助學生的就是的教給他們學習的方法，讓學生在掌握正確使用方法的基礎上去主動探索。就漢字的識字寫字而言，比直接教識字寫字更重要的是教學生認識筆畫、偏旁，同時也要教會學生如何使用字典，培養(yǎng)學生的書寫習慣。

4.分類識寫，感受漢字的樂趣。

生字分類識寫可以分為形聲字分類和偏旁部首字分類。例如，偏旁部首識字寫字教學，出現(xiàn)生字偏旁部首的，追溯生字偏旁的來源，理解偏旁部首的含義，由此引導學生進一步掌握包含該偏旁的一類生字的基本含義。學生在生字分類的識寫過程中，既要牢記部首的名稱，而且要理解部首的含義，這才真正有助于小學生今后學習合體的漢字。

例如，“口”意思是與嘴相關聯(lián)等等。并且部編語文新教材秉承新課程教學改革理念，將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合，以便更好地幫助小學生學好語文，進而為其他學科學習打下堅實的基礎。識字與拼寫的教學同時進行、相互促進，而不再是相互分離、各自為政。從而更好發(fā)展學生的思維、提高他們學習表達、加強學生積累知識，讓小學生感受到語文學習的愉悅。

結束語

綜上所述，小學語文低年級識字寫字教學，是小學生學習語文知識與傳承民族傳統(tǒng)文化的基礎，對小學生的整個人生都有直接影響，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的先決條件。小學語文老師應該積極利用小學生的興趣愛好與認知水平設計趣味性的識字寫字教學，寓教于樂，讓小學生在玩中學，真正喜歡上漢字學習，為語文學科教育開好頭。

參考文獻

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