基于核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學路徑分析

董建華

摘 要：小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)屬于學生學習數(shù)學、掌握數(shù)學技能及知識點的必備素質及修養(yǎng)，數(shù)學綜合素養(yǎng)并不僅僅是學習過程中對知識點進行掌握及理解，還包括對數(shù)學思想進行感悟，對數(shù)學知識點的學習經(jīng)驗進行積累及應用等方面。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中教師應結合學生實際學習需求及年齡、認知特點等實際情況，積極開展符合新課程改革需求及學生學習需要的教學，促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);導向;小學數(shù)學;教學路徑

數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生學習數(shù)學之后應該具備的適合學生終身發(fā)展、社會發(fā)展需求的能力及品格，對學生個人修養(yǎng)、家庭及社會等方面較為重視，旨在提升學生的學習自主性，促進學生的發(fā)展、創(chuàng)新及學習。數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學思維能力、數(shù)學分析及解決問題的能力、數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學應用能力及數(shù)學品質等。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師屬于課堂教學活動的組織者及引導者，學生屬于課堂教學過程中的主體人物，教師在教學活動開展過程中應充分引導學生參與主動學習及探究，促使學生積極主動融入學習活動中進行思考及探究。

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念，營造積極民主的教學氛圍

小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應結合核心素養(yǎng)為導向的教學改革保準下不斷對教學理念、教學環(huán)境進行改善，轉變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學過程中以教師為教學主導，學生依賴教師的講解被動接受知識的學習狀態(tài)，將課堂的主動權還給學生，不斷更新和創(chuàng)新課堂教學理念，營造積極濃郁及民主新穎的教學氛圍，引導學生積極主動融入課堂教學中開展相應的思考和探究。如在進行《統(tǒng)計》的教學過程中，教師改變以往的教學理念，通過創(chuàng)設引導學生主動學習、小組合作學習的教學氛圍，促進教學氛圍的改變，教師在課堂上將學生分成若干個小組，以小組為單位引導學生在課后統(tǒng)計學校一共有幾個年級，多少個教室、多少名老師。在教師提出要求后學生積極主動融入其中進行探究、調研及統(tǒng)計，最終將小組統(tǒng)計的結果呈現(xiàn)在課堂上，對比每組統(tǒng)計的數(shù)據(jù)存在的差異及差異出現(xiàn)的原因，在引導學生展開小組合作學習及自主學習的基礎上引導學生認識、掌握統(tǒng)計的概念和意義，提高學生對知識點學習的能力和水平，促進學生數(shù)學實踐能力的發(fā)展。

二、采用多元化的教學模式，促進學生思維能力、應用能力的提高

單一、枯燥和固定的教學模式無法吸引小學生的學習興趣和學習積極性，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應把握小學生對新鮮事物感興趣、好奇心重、活潑好動等性格特點，通過采用多元化、豐富的教學模式促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如結合實際的教學內容、教學計劃及學生學習需求等通過實施多媒體教學、角色扮演教學、創(chuàng)設生活情境、師生互換教學及自主探究型教學等模式促進學生數(shù)學思維能力、數(shù)學知識點運用能力和解決實際問題能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在進行《加與減（二）》的教學過程中，教師可以采用創(chuàng)設生活情境或角色扮演的方式引導學生在愉快、實踐性的課堂教學模式中開展自主學習的探究：媽媽給小明50元人民幣請小明到樓下的超市內購買一包衛(wèi)生紙、一包雞精、一條毛巾，已知一包衛(wèi)生紙的單價為25. 5元，一包雞精的單價為12. 5元，一條毛巾的單價為15元，到超市后收銀員阿姨告訴小明50元錢不夠，小明恰好碰見同小區(qū)的王阿姨，并向王阿姨借了20元錢，現(xiàn)在收銀員阿姨請小明幫忙計算出自己應該找回多少錢給小明。由三名學生分別扮演小明、收銀員、王阿姨角色后，進行相應的表演，讓學生在表演過程中掌握加減的計算方法，促進學生數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學應用能力等綜合素質的發(fā)展。

三、引導學生自主構建數(shù)學知識，促進學生探究能力的發(fā)展

在小學數(shù)學教學過程中教師應引導學生自主深入數(shù)學知識點內容中，促進探究能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的認知結構，促進學生思維能力及自主學習能力的提高?；诤诵乃仞B(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學，教師應建立數(shù)學模型，針對數(shù)學問題進行自主分析，將以往學習的數(shù)學知識點運用在實際問題的解決過程中，促使學生領悟數(shù)學、獲取更多的數(shù)學知識，掌握利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，促進學生探究能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在進行《周長》的教學過程中，教師應采用探究性的教學模式，首先在課堂導入環(huán)節(jié)突出問題“在求圓的周長的過程中，哪些因素與圓的周長有關呢？”“根據(jù)你的猜想，思考周長大約是直徑的幾倍？”在提出問題后引導學生深入問題、利用實例對問題進行驗證，最后通過自主探究得到相應的答案，提高學生的探究能力和綜合數(shù)學素養(yǎng)。

四、結語

在基于核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應通過實施創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念、采用多元化的教學模式和引導學生自主構建數(shù)學知識等途徑促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學學習能力和學習效率。

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