小學(xué)語文閱讀教學(xué)“流行病”分析

周賢清

【摘要】 ?課改的不斷深入使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)在一定程度上克服了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的一些弊病，在閱讀的重視程度等方面有了重大進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的小學(xué)閱讀仍然存在著好多的“流行病”，這是值得我們小學(xué)語文老師去深思的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 流行病

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-167-01

針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)存在的“流行病”問題，我們?cè)谶@篇文章中將從“閱讀教學(xué)的內(nèi)容”、“閱讀教學(xué)的方式”、“閱讀教學(xué)的效果”三方面進(jìn)行分析說明。

一、當(dāng)前閱讀內(nèi)容教學(xué)存在的問題

在有了長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，教什么往往比怎么教更為重要，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中仍然存在著一些非語文的內(nèi)容和現(xiàn)象，這是亟待解決的問題。

1.泛語文

顧名思義，泛語文就是指語文教學(xué)的內(nèi)容寬泛。語文本身就是一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，從詩詞歌賦到科學(xué)物理，從天文到地理，從政治到經(jīng)濟(jì)，沒有一個(gè)方面是脫離語文教學(xué)內(nèi)容的，然而，其包括的范圍廣并不代表多方面的知識(shí)皆是為了語文學(xué)習(xí)而存在。如果我們將所有的課文素材都作為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教學(xué)內(nèi)容就可能會(huì)泛化，例如《江南第一樓》中側(cè)重于對(duì)岳陽樓的介紹，《袁隆平訪談錄》中關(guān)于袁隆平的信息分享……使得語文課堂成為一節(jié)游覽課、訪談?wù)n，其中與語文相關(guān)的內(nèi)容也少之又少，語文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的理解與感悟能力，明白作者是怎樣表達(dá)的，而這些內(nèi)容在我們的語文課堂上僅占一小部分。

2.空語文

空語文指的是內(nèi)容上的空洞，在一定程度上脫離課本，側(cè)重于關(guān)于思想內(nèi)容的教育。在小學(xué)的教學(xué)狀態(tài)下，語文老師大多也承擔(dān)著班主任的角色，所以每當(dāng)在課堂上遇到與道德教育相關(guān)的主題文本，總會(huì)多說幾句，久而久之就成了脫離文本的思想道德教育而非語文文化的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，思想道德教育是每門學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，在每節(jié)課上都應(yīng)有所滲透，但用長時(shí)間的語文課堂進(jìn)行長篇累牘的思想教育就有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了。

例如，在《感激》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師往往在教學(xué)的最后會(huì)留出大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)會(huì)感恩”的相關(guān)教育，同時(shí)同學(xué)們分享的部分自己的感激經(jīng)歷也大有討好老師、胡編亂造的意味，這在根本上失去了語文課堂的價(jià)值，是典型的空課堂。

3.假語文

假語文指的是將看起來是語文其實(shí)并沒有什么關(guān)系的內(nèi)容當(dāng)作語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教育，或者曲解文章本意，在作者價(jià)值觀上隨意杜撰人物形象，不尊重作者本意，使得文本內(nèi)容失去原有的價(jià)值。語文教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新性和思考性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)批判，鼓勵(lì)質(zhì)疑，然而，太過的夸大或者斷章取義則會(huì)失去人物角色應(yīng)有的光輝，給學(xué)生帶來不好的影響。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)方式存在的問題

1.浮于表面、沒有深度的語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中有一個(gè)要求是簡單易懂，但這并不代表教學(xué)內(nèi)容要淺顯沒有深度。在曾經(jīng)的調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生已具備了獨(dú)立處理某些問題的能力，同時(shí)對(duì)于那些自己暫時(shí)無法獨(dú)自完成的任務(wù)，則可以在他人的幫助和指導(dǎo)下完成，這就說明了學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下不斷挖掘新的知識(shí)內(nèi)容，才有可能開辟新的認(rèn)知領(lǐng)域，在不斷的學(xué)習(xí)中將未知轉(zhuǎn)化為已知，將不懂轉(zhuǎn)化為懂，進(jìn)而掌握更多的知識(shí)和能力。然而在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，對(duì)于文本的分析不夠透徹，學(xué)生往往無法深入領(lǐng)會(huì)作者的真正意圖，特別是在古詩詞的教學(xué)方面，許多學(xué)生只能熟背卻并不了解古詩到底講了什么內(nèi)容，這是教學(xué)的一大失誤。

2.過于形式化

隨著新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，許多教師也開始一味的追求時(shí)尚，教學(xué)形式多種多樣，然而實(shí)際的教學(xué)效果如何，我想是值得商榷的。

（1）課堂導(dǎo)語的設(shè)置。隨著課堂導(dǎo)語在教學(xué)中作用的凸顯，一部分教師開始進(jìn)行模仿，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，只是一味的根據(jù)只記得問題設(shè)置自導(dǎo)自演，最后迂回一大圈才回到主題上去，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

（2）仿照式的程式化訓(xùn)練。傳媒技術(shù)的不斷發(fā)展使得教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)上得以分享，特別是一些特級(jí)教師的教學(xué)視頻更是得到更多人的關(guān)注，就會(huì)有一些老師出于好意模仿其中所采用的一些類似于“以詩歌來呈現(xiàn)文本”等課堂表現(xiàn)形式，卻忽略了這些課堂所需要的理論支撐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)素養(yǎng)，使得弄巧成拙。

（3）朗讀不再是朗讀。語文課本中有很多優(yōu)秀的適合朗讀的文章，例如《春》、《蓮葉青青》、《天山之夏》等就適合學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然而可悲的是一些教師純粹地為了朗讀而朗讀，讓學(xué)生采取各種方式，默讀、小組讀、自己讀、一人一段讀……各種方式，使朗讀失去了它本身具有的意義，也無法讓學(xué)生在朗讀中投入自己的感情。

三、對(duì)于當(dāng)前閱讀教學(xué)的教學(xué)效果分析

關(guān)于一些教學(xué)評(píng)價(jià)問題，許多老師做不到反思。比如會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過程中片面服從教案安排，不能靈活應(yīng)對(duì)課堂問題，對(duì)于學(xué)生的某些問題也無法做到準(zhǔn)確回答;此外還有單純打著鼓勵(lì)學(xué)生積極性、保護(hù)學(xué)生自信心的旗號(hào)對(duì)學(xué)生的所有觀點(diǎn)都叫好，使得課堂重心偏移，價(jià)值觀也有明顯問題;第三個(gè)方面是無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的反饋，往往上過課后就不管了，對(duì)于教學(xué)效果毫不關(guān)心。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、形式以及效果評(píng)估等諸多方面都存在著顯著問題，盡管隨著課改的不斷進(jìn)行已經(jīng)有一些問題得到解決，但是面對(duì)新出現(xiàn)的問題，我們教師一定要能夠隨機(jī)應(yīng)變，積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持以提高教學(xué)效率和學(xué)生語文素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)閱讀課堂進(jìn)行創(chuàng)新化的改良，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，也促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中華人民共和國教育部北京：北京師范大學(xué)出版社[S].

[2]李海林.語文教育的自我放逐語文學(xué)習(xí)[J].2005（4）.

[3]胡玲.最是書香能致遠(yuǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考2011（11A）.