校園心理劇在高校思想政治教育中的育人功能

郁雅楠

摘 要：當今社會發(fā)展迅速，大學生思想狀況也發(fā)生了巨大變化。目前高校思想政治教育存在一些弊端，為了更好地順應時代要求，促進大學生全面健康成長，將校園心理劇應用于高校思想政治教育中，有助于思想政治教育更具實效性、廣泛性、針對性和創(chuàng)新性，提高高校思想政治教育的育人功能。

關鍵詞：校園心理劇 思想政治教育 育人

當今世界經(jīng)濟全球化、文化多元化和信息化時代飛速發(fā)展。中國作為世界上的最大的發(fā)展中國家，經(jīng)濟實力和綜合國力正在快速提高，社會結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟體制以及人們的觀念正在發(fā)生翻天覆地的變化。與此同時，大學生群體的思想政治狀況也隨著社會環(huán)境和自身發(fā)展在不斷發(fā)生著變化，大學生對時代變化的感知比較敏感，作為國家的重要群體，不可避免地受到一系列影響。[1]

一、當代大學生思想現(xiàn)狀

根據(jù)以往研究表明，總體而言，當前高校大學生整體政治思想覺悟有所提高，政治思想的主流積極向上，態(tài)度端正、立場堅定，具有高度的愛國主義情懷和時代責任感。與此同時，當代大學生自主意識強烈、人生追求日趨多元化，思維方式更加成熟、理性，不愿意接受被動、單一的思想政治教育，更傾向于參加實踐類思想政治教育形式。但也存在利己主義傾向偏重、信仰多元化和缺失并存等問題，成長過程中也面臨著學習障礙、環(huán)境適應、情感困惑、就業(yè)壓力等方面的問題。[2]

二、校園心理劇的內(nèi)涵及特點

校園心理劇來源于“心理劇”，奧地利精神醫(yī)師莫雷諾于1934年創(chuàng)立，是一種將表演作為治療形式的團體心理療法。在心理劇過程中，在團體成員的幫助下，讓參與者扮演某一角色，通過重演生活中的重要經(jīng)歷，來體會角色的情感與思想，幫助人們探索角色職能，以及他們在不同角色下如何做人做事，通過成功地發(fā)揮角色功能從而收獲幸福。如今，心理劇已應用于多領域當中，具有“開拓性、預防性、診斷性、教育性以及治療性”。[3]

其中，校園心理劇旨在，通過使用合適的劇本幫助學生獲得戲劇體驗，并達到改善其身心狀況的目的。校園心理劇能夠幫助學生表達內(nèi)心深處的情感，激發(fā)學生的個人意識、社會意識和政治意識。

三、校園心理劇與思想政治教育的關系

大學生思想政治教育，是指依照黨和國家關于高等學校培養(yǎng)人才的方針和要求，根據(jù)大學生思想行為的特點、大學生成長成才規(guī)律以及思想政治教育規(guī)律，有目的、有計劃、有組織實施的教育實踐活動，從而影響大學生群體、個體思想政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。其內(nèi)容主要包括：馬克思主義世界觀教育、人生觀、價值觀教育，道德教育，法律基礎教育以及基本文化素質(zhì)教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。

長期以來我們在思想政治教育過程中，忽視了人格教育及培養(yǎng)，這也是我們思想政治教育效果欠佳的重要的原因之一。而校園心理劇作為心理健康教育的開展形式之一，能夠引導大學生在群體活動中團結(jié)協(xié)作，幫助大學生在社交活動中實現(xiàn)自我需要，促進大學生實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，其目標與思想政治教育存在內(nèi)部一致性，為思想政治教育提供隱性教育模式，能夠幫助促進新時代大學生在思想上健康成長，而思想政治教育作為高校教育目標不可或缺性的步驟，也為校園心理劇的發(fā)展提供保證，對構(gòu)建和諧校園和培養(yǎng)社會主義建設者和接班人起到推進作用。

四、校園心理劇的思想政治教育功能

1.校園心理劇使思想政治教育內(nèi)容更具實效性

校園心理劇的劇本來源于大學生的實際生活，內(nèi)容涵蓋了大學生常見的諸如人際關系、誠信、理想信念等各方面的問題，針對的是千變?nèi)f化的“靈活的”現(xiàn)實問題，符合了時代要求，滿足了大學生當下的需求，豐富了思想政治教育的內(nèi)容，打開了學生的內(nèi)心，使得思想政治教育更具實效性。

2.校園心理劇使思想政治教育影響更具廣泛性

當代大學生作為一個群體，有共同的思想特點，校園心理劇反映的內(nèi)容涵蓋著的是學生群體中普遍存在的典型思想問題。而其表現(xiàn)形式更加生動、形象、直觀，打破了傳統(tǒng)思想政治教育單調(diào)、枯燥、乏味的局限性，使得廣大學生更愿意積極主動的參與其中，更多的學生所接受，提高思想政治教育的廣泛性。

3.校園心理劇使思想政治教育作用更具針對性

在參與校園心理劇排演的過程中，心理劇中的參演者，以游戲娛樂為基礎，通過角色扮演和角色轉(zhuǎn)換的形式，展現(xiàn)實際生活中心理行為問題的形成與發(fā)展，切身體驗內(nèi)心的沖突和情感變化過程，引發(fā)學生們的自我反省，發(fā)揮主觀能動性，在情景中體驗感悟出解決問題的方法，更加人性化，有利于激發(fā)潛在發(fā)展因素幫助成長，從而規(guī)范自己的價值標準和行為取向。在觀看過程中，學生的心理也處于輕松愉悅、積極主動接受的狀態(tài)，觀看者跟隨著劇中情節(jié)的發(fā)展，聆聽著主人公內(nèi)心的獨白的同時，學會了換位思考，真正起到了教育與反省作用。[4]

4.校園心理劇使思想政治教育形式更具創(chuàng)造性

校園心理劇使得學生在排演和觀看過程中獲得直接學習機會，在表演過程中，既增強了溝通協(xié)作的能力，又推動學生真正進行自我分析問題、解決問題，提高主動學習和探索能力，符合當代大學生思想特點，在教師的協(xié)助下，發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷調(diào)整自己的認知、情緒和行為。

心理健康教育注重情境設置，尊重和倡導學生個體的體驗和表達，思想政治教育注重“價值引導”，校園心理劇在弱化教育者顯性教育功能的同時，將兩者的優(yōu)勢融合起來，創(chuàng)設德育與心育相結(jié)合的新模式，能夠揚長避短，推動學生形成科學正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的品格，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，突顯自我教育、自我完善的功能。

參考文獻

[1]范彥，郭利斌，蘇鑫.大學生思想狀況調(diào)查與分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（02）：140-141.

[2]劉瑩.校園心理劇的思想政治教育功能研究[J].太原學院學報（社會科學版），2016，17（05）：80-84.

[3]錢鎮(zhèn)，李策.大學生思想政治狀況調(diào)查與思考——以上海市7所高校為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2019，16（02）：116-119.

[4]王習勝.當前思想政治教育的主要矛盾與發(fā)展趨向.思想政治教育，2016，（01）：05.