淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

摘 要：閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了重要地位，對(duì)于提升高中生英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要意義。在這一環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生整理閱讀思路，掌握閱讀和解題的重點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和發(fā)散能力，充分挖掘?qū)W生英語(yǔ)潛能。本文首先論述了思維導(dǎo)圖的概念，隨后分析了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，最后提出了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)楦咧薪處熽?duì)伍提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用

0 引言

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，同時(shí)還是教學(xué)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師偏向于重點(diǎn)講解高中語(yǔ)法知識(shí)，而忽略了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析短文中的句子內(nèi)容，并解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和自主閱讀能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的英語(yǔ)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀邏輯思維和發(fā)散思維，還能有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)潛力，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)具有積極意義。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為概念圖、心智圖，其是通過(guò)色彩和圖形的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)關(guān)鍵詞之間的串聯(lián)，從而通過(guò)不規(guī)則圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的層級(jí)關(guān)系，形成記憶鏈接，有助于幫助學(xué)生理解和記憶。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，即通過(guò)利用色彩、線條和圖形，用于輔助人們進(jìn)行思考和理解，借助一個(gè)中心關(guān)鍵詞，利用圖解的方式將相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句式、觀點(diǎn)等聯(lián)系起來(lái)，也就是將抽象思維和形象思維相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生左腦和右腦機(jī)能的有效激發(fā)，并借助閱讀、思維、想象和記憶等客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶中的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)化、豐富化，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，能將英語(yǔ)閱讀文本中的中心思想、關(guān)鍵詞、文章脈絡(luò)等因素，通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)化和形象化輸出，有效幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的再加工和利用。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)素材時(shí)，可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，利用關(guān)鍵詞掌握文章的關(guān)鍵信息，并通過(guò)利用發(fā)散性的思維實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀素材中知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造化的解讀，使得閱讀素材中的語(yǔ)言知識(shí)形成整體化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言構(gòu)架，便于學(xué)生理解、總結(jié)和歸納，有效提升了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力，對(duì)于提升高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)具有積極意義[1]。同時(shí)，高中英語(yǔ)閱讀具有閱讀量大、詞匯多等特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)熱情，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，對(duì)于提升學(xué)生閱讀靈活性，使養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣具有積極作用。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求。學(xué)生必須能夠清楚地了解閱讀素材的梗概，并轉(zhuǎn)換為自己的方法將其表達(dá)出來(lái)，而許多學(xué)生存在對(duì)閱讀素材理解不透徹、表達(dá)不明晰的問(wèn)題，所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于幫助學(xué)生提升思維邏輯能力，形成清晰的閱讀解答思路具有重要作用。

3 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)前思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖利用其發(fā)散式、輻射式的表達(dá)方式，能夠?qū)⑵^長(zhǎng)、信息量較大的英語(yǔ)閱讀素材解析成清晰的題干脈絡(luò)，幫助學(xué)生深入理解素材內(nèi)容，學(xué)會(huì)解答英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，進(jìn)而有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生閱讀水平的良好方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)和英語(yǔ)閱讀素材相關(guān)的前置性活動(dòng)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分融合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的氛圍之中。比如，在人教版高中英語(yǔ)必修四“Communication，no problem？”這一節(jié)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)一些詞匯或短語(yǔ)的意思，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生利用這些詞匯繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)中外文化差異提起學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定了良好的鋪墊和知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

通過(guò)色彩、圖形、線條、符號(hào)、箭頭以及多維度層次等多樣化的表達(dá)形式，形成主題和各個(gè)段落之間的鏈接，能夠在學(xué)生面前建立一個(gè)層次分明、主題凸顯的文章脈絡(luò)，從而有助于學(xué)生快速、深入的理解文章，對(duì)于提升高中生閱讀效率和質(zhì)量都具備重要意義。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一“English around the world”這一課程時(shí)，教師可以預(yù)先將教材內(nèi)容編制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并初步了解文章內(nèi)容，并形成興趣，主動(dòng)深入進(jìn)行理解。另外，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要遵守整體性的原則，充分將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)放在英語(yǔ)閱讀素材整體框架、上下文邏輯關(guān)系等方面，而不僅僅是關(guān)注英語(yǔ)詞匯及句子釋義，這樣才能幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法及自主閱讀的良好習(xí)慣[2]。

3.3 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)后的運(yùn)用

教師在講解完英語(yǔ)閱讀素材后，仍然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和記憶。因此，在這一過(guò)程中可以充分利用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖對(duì)原文的框架、邏輯關(guān)系、重點(diǎn)句型和詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，從而達(dá)成總結(jié)復(fù)習(xí)的良好教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀方法和習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量和效率等方面具有積極意義。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，不僅可以利用自身繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使得學(xué)生可以主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力及英語(yǔ)思維方式。

參考文獻(xiàn)

[1]戴天.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及探究[J].學(xué)周刊，2019（21）：131.

[2]李平梅.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2019，19（11）：116-119.