大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)的改革與實(shí)踐

王軍 張伶

摘? 要：目前，我國(guó)大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)積極性低，教師對(duì)教改方案執(zhí)行力度不夠、對(duì)預(yù)科學(xué)生特殊性認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在都會(huì)影響大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)水平的提高。因此，積極探索適合大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)的新方法、新模式勢(shì)在必行?；诖耍疚膹拇髮W(xué)預(yù)科物理教學(xué)概述入手，在分析了大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幾條大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)改革的有效思路，希望能為促進(jìn)大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)水平提高提供一些有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)預(yù)科;物理教學(xué);改革實(shí)踐

一、大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)概述

大學(xué)預(yù)科教育主要是指高等學(xué)校對(duì)未達(dá)到大學(xué)入學(xué)要求的學(xué)生開(kāi)展的一種預(yù)備和補(bǔ)習(xí)教育。一般情況下，少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后需要進(jìn)行一年的預(yù)科，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字。另外，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的具體情況，還會(huì)開(kāi)設(shè)物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等其他科目的預(yù)科課程。通過(guò)對(duì)預(yù)科學(xué)生入學(xué)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)科學(xué)生普遍存在理科綜合成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)較差的情況。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校在大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)過(guò)程中，普遍采取“以預(yù)為主、預(yù)補(bǔ)結(jié)合;分專業(yè)、分類、分層次開(kāi)展物理教學(xué)”的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)的不同，為層次不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，以增強(qiáng)物理教學(xué)的針對(duì)性[1]。例如，在教學(xué)內(nèi)容的安排方面通常會(huì)有所側(cè)重，對(duì)于理工類專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)習(xí)的物理知識(shí)更深一些，對(duì)于醫(yī)科類學(xué)生則可降低一些要求。

二、大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑

一是缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)預(yù)科生歷經(jīng)了三年高中階段的拼搏，經(jīng)過(guò)高考嚴(yán)格的篩選后進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生一下子沒(méi)有了升學(xué)的壓力，覺(jué)得只要進(jìn)入大學(xué)就是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)、怠慢消極，放松了自己的生活和學(xué)習(xí)，不能清醒地看待自己的專業(yè)，覺(jué)得預(yù)科物理課只是一門基礎(chǔ)課程，沒(méi)有太大用途，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二是覺(jué)得物理課程太難，內(nèi)容枯燥無(wú)味。預(yù)科班學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍不高，且參差不齊。對(duì)于預(yù)科班的物理教材，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，覺(jué)得枯燥無(wú)味，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。

三是對(duì)大學(xué)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在預(yù)科物理教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生仍希望教師像中學(xué)的教師一樣緩慢、細(xì)致、反復(fù)地講解，而缺乏自學(xué)的習(xí)慣和能力，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上存在等靠心理。

2.教師教學(xué)中的困境

一是教師很難把握好執(zhí)行教改方案的力度。盡管預(yù)科學(xué)生是根據(jù)專業(yè)進(jìn)行的分班，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)的不同要求設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”的教學(xué)原則開(kāi)展教學(xué)，但在執(zhí)行過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些偏差。教師對(duì)預(yù)科教育規(guī)律的把握還不夠準(zhǔn)確，銜接性、過(guò)渡性的教學(xué)特色很難得到全面體現(xiàn)。

二是缺乏對(duì)預(yù)科學(xué)生特殊性的充分認(rèn)識(shí)。預(yù)科物理教學(xué)存在教師單方面填鴨式教學(xué)，學(xué)生被灌輸式學(xué)習(xí)的情況，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的充分了解。教學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理這門課程確實(shí)有很大難度，假如教師不重視學(xué)生對(duì)授課情況的感受和接受能力，就很難收到良好的授課效果。

三是現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的選擇問(wèn)題。隨著教育信息化程度的不斷提高，在物理教學(xué)過(guò)程中教師開(kāi)始越來(lái)越多地應(yīng)用電子教學(xué)課件，逐步取代了“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師更傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們用黑板一筆一劃地書(shū)寫(xiě)物理公式，一步一步推算演繹物理過(guò)程，雖導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程死板生硬、枯燥乏味，但是這樣一個(gè)過(guò)程可強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

三、大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)的改革思考

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)銜接

大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)基本上采取一年制，但一小部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較薄弱，高校針對(duì)這一部分學(xué)生設(shè)置了兩年制預(yù)科學(xué)習(xí)。在大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)展因材施教的分層教學(xué)方法。例如，電磁學(xué)和力學(xué)兩個(gè)模塊的物理知識(shí)在理工科學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著比較重要的作用，是需要重點(diǎn)講解的部分。而目前針對(duì)預(yù)科班學(xué)生的物理教材缺乏針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合預(yù)科學(xué)生的專業(yè)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以需不斷優(yōu)化大學(xué)預(yù)科物理課程的教學(xué)內(nèi)容，重視大學(xué)物理與中學(xué)物理知識(shí)的銜接問(wèn)題，編制能夠針對(duì)性地滿足大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)要求的教案和講義。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

重視物理實(shí)驗(yàn)，做好物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論的掌握，物理規(guī)律的理解都有很大的幫助。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何物理規(guī)律和理論都必須經(jīng)受實(shí)踐的驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)既可以重現(xiàn)重要的物理定律、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，又可以從中學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的科學(xué)思想方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高觀察分析問(wèn)題的能力，形成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。[4]要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理解實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的要十分明確。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，仔細(xì)思考出現(xiàn)的原因，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論推導(dǎo)是否一致？產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因是什么？最后認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)能力的目的。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的部分，它能反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論的情況，是物理學(xué)習(xí)的“調(diào)節(jié)劑”。教師可利用物理實(shí)驗(yàn)的方式，教會(huì)學(xué)生怎樣將理論與實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，在實(shí)踐中更好地運(yùn)用理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.借助現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)預(yù)科學(xué)校應(yīng)當(dāng)在條件允許的前提下，多多借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)展物理教學(xué)，不斷豐富預(yù)科物理課堂的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效化解預(yù)科物理教學(xué)中理論性、邏輯性強(qiáng)導(dǎo)致的課堂教學(xué)枯燥乏味等問(wèn)題[5]。例如，當(dāng)前大部分的學(xué)校教室里都添加了投影設(shè)備，在預(yù)科物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放課件、多媒體等方式，給學(xué)生演示各種生活中的物理現(xiàn)象，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等為學(xué)生展示物理原理及其應(yīng)用，給學(xué)生們帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的全方位直觀感受，使他們能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加他們理解物理知識(shí)的深度和廣度。

4.豐富評(píng)價(jià)方法，多元評(píng)價(jià)指標(biāo)

一是由單一結(jié)業(yè)考試向貫穿教學(xué)全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，增加單元評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)在考評(píng)中所占的比重，減少期末考試成績(jī)所占比重，做到教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，真正發(fā)揮好評(píng)價(jià)的督促作用。二是增設(shè)面向素質(zhì)和能力的考核項(xiàng)目，從單純的考核知識(shí)向全面考核素質(zhì)、知識(shí)和能力轉(zhuǎn)變。三是從單純進(jìn)行閉卷考核向多樣化考核轉(zhuǎn)變。學(xué)生為應(yīng)對(duì)閉卷考試，常常會(huì)對(duì)知識(shí)死記硬背，影響了學(xué)生發(fā)散式思維的發(fā)展，所以要多運(yùn)用開(kāi)卷、口試、討論、半開(kāi)卷等開(kāi)放性的考核模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的良性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)過(guò)程中，可采取優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、重視知識(shí)銜接;重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力;借助現(xiàn)代技術(shù)、豐富課堂教學(xué);豐富評(píng)價(jià)方法、多元評(píng)價(jià)指標(biāo)等多種有效措施，切實(shí)提高大學(xué)預(yù)科物理教學(xué)水平，發(fā)揮物理預(yù)科課程的銜接作用，為學(xué)生今后的正課學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 胡雪蘭，羅陽(yáng)，馬霽，等.法國(guó)工程師培養(yǎng)體系中預(yù)科物理教學(xué)的特點(diǎn)與啟示[J].大學(xué)教育，2016（6）：151-152.

[2]? 姬琦.物理生活化在民族預(yù)科教學(xué)中的探索[J].才智，2015（28）：154-154.

[3]? 彭鴻喜，李芳平.關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科物理教學(xué)的困惑與思考[J].神州，2019（20）：203-203.

[4]? 江興方.物理實(shí)驗(yàn)，北京：科學(xué)出版社，2005：1-5