初中信息技術(shù)課程教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

林俊義

摘 ?要：學習初中信息技術(shù)課程，不僅要求學生掌握基本知識，更需要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，本文基于信息技術(shù)教學里培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的意義，結(jié)合信息技術(shù)教學過程中的限制，淺談基于信息技術(shù)學科素養(yǎng)的教學策略，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。主要立足于立足教材，挖掘提煉學科素養(yǎng)、整合資源，樹立系統(tǒng)教學意識、學科素養(yǎng)，提高學科思維能力這三個方面開展初中信息技術(shù)教學活動。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學課程;信息素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓教育教學的過程更加多元，尤其是信息化的時代，做什么都離不開科技。在日常生活里，信息技術(shù)對人民的生活觀念、日常生活方式都有極大的改變，面對這種幾乎是改革式的改變，教育環(huán)境也慢慢改善，往好的方向去發(fā)展，與時俱進的利用信息技術(shù)融入日常教學，為吸引學生上課的注意力，有效的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)教學里培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的意義

教師利用信息技術(shù)教學，而不是靠著傳統(tǒng)教學手段，單純的依賴黑板書寫，是因為教師教學的手段在現(xiàn)代化社會必須改革，這是大環(huán)境的改善，教育質(zhì)量的提升離不開教學輔助工具的更換[1]。必須改革的教學手段，是大方向下積極的轉(zhuǎn)變，是學生全面發(fā)展下的一個分支。在教學的過程中，學生能夠自己總結(jié)歸納知識點，而且能保持一種全神貫注的狀態(tài)去學習，保持思維開闊，在利用信息化的教學設(shè)備時，讓學生更加主動的去開拓自己學習的知識面，學生在自主的探索探究知識中，同時減少教師的教學負擔。

二、信息技術(shù)教學過程中的限制

首先，在教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)教學組織的新手教師和富有經(jīng)驗的老教師。都沒有認識到信息化的教學方式的正確使用，對于信息化認識比較淺薄，目的不明確，他們簡單的把教材教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化到課件里，把教學教室更換到多媒體教室，過于片面的認識信息技術(shù)教學。其次，教師作為教學過程中的引導(dǎo)者，在信息化的教學實施中，很多教師本身就缺少信息技術(shù)教學手段的培養(yǎng)，教師對于信息技術(shù)設(shè)備，操作實施難，上課時發(fā)生打不開課件和設(shè)備小問題，十分影響教學時間。對于現(xiàn)在的教師來說，專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該還包括信息素養(yǎng)，在教會學生前，自己得有一定的專業(yè)能力，這不只是打開課件和查找資料，還要懂得利用信息技術(shù)和便捷化的信息知識，能夠為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。最后，還應(yīng)該強調(diào)信息技術(shù)的濫用情況，教師在利用多媒體設(shè)備時，忽略了中學信息技術(shù)教學內(nèi)容里存在的邏輯性和條理性。

三、基于信息技術(shù)學科素養(yǎng)的教學策略

基于學科核心素養(yǎng)培育的初中信息技術(shù)課教學，是學生能夠通過某個學習途徑去構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，將“學科觀念”、“學科思維”和“學科邏輯”綜合結(jié)構(gòu)化，去形成趨于完善的知識體系。

（一）立足教材，挖掘提煉學科素養(yǎng)

教學初中信息技術(shù)時，教師要注重教材的原始性，教學思路上是以提高信息技術(shù)素養(yǎng)為目的，去提升學生學習的自主性和整合信息的有效性。初中信息技術(shù)學科的教學標準和課本，是教師設(shè)計課程目標和延申教學目標的重要依據(jù)，所以，教師在備課過程中，一定要細讀教材，探究教材本身所有傳遞的知識，要讓學生樹立探究學習意識，強化他們對信息技術(shù)學科知識的意識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)。在鉆研教材的基準上，教師要嘗試去轉(zhuǎn)化自己的教學思路，創(chuàng)新自己的教學結(jié)構(gòu)，完善知識體系中滲透的信息技術(shù)理念，從而形成成熟的教學計劃。學生和教師兩方的改變，一方面提高學生對于教師專業(yè)素養(yǎng)的信任感，另一方面，學生能夠自己去梳理知識，形成自己的學習體系，在信息技術(shù)認同感的指引下，加強學生的自身學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）整合資源，樹立系統(tǒng)教學意識

信息技術(shù)學科，是一門綜合性較強的學科，它要求學生調(diào)動的感官很全面，教學內(nèi)容的實踐性要求學生“動手”能力強，去調(diào)動眼、耳的協(xié)調(diào)性。學生在上課時開小差，沒有調(diào)動感官，單憑教材知識，是很難去學好信息技術(shù)，能夠?qū)W會，并不是難事，難的是如何掌握的更加精通。正因為這樣，教師在教學過程中，要去分配好理論知識和實踐操作的時間，踐行理論聯(lián)系實踐原則，整合自己的教學資源，將知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的更加完善，啟迪學生去利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活，觀察社會百態(tài)，了解社會中應(yīng)用的信息技術(shù)。通過這樣優(yōu)化教學資源，整合知識，實踐知識，讓學生深層理解當堂的信息技術(shù)教學知識，并且在教師有意識樹立的教學意識下，能夠運用自己掌握的知識去解決矛盾，從而加強信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學科素養(yǎng)，提高學科思維能力

在初中信息技術(shù)教學中，有一項能力對于學生來說，十分重要，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，有意識的提升學生的學科素養(yǎng)，完成信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求的培育[2]。這不僅要求初中信息技術(shù)學科教師，在教學過程里，能夠簡單的依照教學課本的內(nèi)容，去復(fù)述課本知識點，還要讓教師在教學過程中某一個時段，去開展深入的教學活動，不要只依附于課本里的符號和數(shù)字，要超越表層的教學形式，幫助學生能夠走向有意識自主的學習和邏輯思維的辯證學習，去實現(xiàn)更加有效的學習途徑。教師在整個教學過程中，不僅要注重學生理性思維能力和邏輯思辨能力的培養(yǎng)，還要學生能夠通過信息技術(shù)學科的學習，可以游刃有余的去解決生活里的信息技術(shù)問題，學會獨立思考，能夠理性地處理自己所面臨的問題。

結(jié)語

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)的前提下，提出的一些關(guān)于初中信息技術(shù)的教學策略，學生能夠自己掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系。提高學生的信息素養(yǎng)能力，不僅可以提高學生解決問題的能力，也能幫助學生在現(xiàn)實生活中解決矛盾，獲取未來所需要的理論知識和實際操作技能。

參考文獻

[1] ?朱翠銀. 基于初中信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：1.

[2] ?哈比巴·達吾提別克. 基于初中信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.