思維訓(xùn)練在新課程高中語文教學(xué)中的思考

【摘? 要】對高中的語文教學(xué)來說，它的教學(xué)目的不再局限于應(yīng)對高考，最重要的是通過學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確運用語言文字進行交流的能力，而語言文字是大腦思維的一種反應(yīng)，由此可見，在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維是十分重要的。本文先對高中語文的教學(xué)思維特點與意義進行了分析與論述，并總結(jié)了幾點如何提升語文思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文教學(xué);思維訓(xùn)練

一、在高中語文的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的重要意義

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，長久以往，高中生在學(xué)校應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生普遍出現(xiàn)了思維能力也差的現(xiàn)象，學(xué)生在對事物進行思考時，形成了固定的思考模式，在對待事物方面沒有自己的主觀思考，缺乏創(chuàng)新意識，無法將自身所學(xué)習(xí)到知識能力與實際生活相結(jié)合，無法通過學(xué)習(xí)來提升自身的能力，這使學(xué)生在畢業(yè)后，無法將學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識運用到實際操作當(dāng)中。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，缺乏著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)目的不清晰，主要是為了應(yīng)對高考;掌握的學(xué)習(xí)方法主要是對課本中的知識點進行死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)模式無法提升學(xué)生的思維能力，這不利于學(xué)生綜合實力的提升。因此，高中的語文教師在講課的過程中，必須注重改變傳統(tǒng)式機械的教學(xué)方法，通過豐富教學(xué)手段提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣，只有在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能積極主動地去發(fā)散思維，通過思維的發(fā)散，學(xué)生能夠更好地去觀察和理解知識，這有利于提升學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。由此可見，鍛煉學(xué)生的思維在學(xué)生的整個高中生涯內(nèi)都是十分重要的，是從根本上提升高中生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

二、高中語文的思維特點

（一）思維的廣泛性

在人的大腦當(dāng)中，思維是最活躍的部分，人的創(chuàng)造和想象都是建立在思維能力的基礎(chǔ)上的，對高中生開始，高中生所接受的知識內(nèi)容都是相互貫通，在互相理解和融合的基礎(chǔ)上共同進步的，因此，在高中階段的學(xué)習(xí)中，對每一門科目而言都無法通過單獨學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。由此可見，高中語文的學(xué)習(xí)是十分廣泛的，學(xué)生必須將所學(xué)知識結(jié)合起來，學(xué)會融會貫通，這就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注語文科目，發(fā)揮思維的廣泛性。

（二）思維的交流性

語言文字是語文科目的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而語言文字的載體便是思維。人在表達(dá)語言文字時，需要通過人腦的思維進行運作再總結(jié)出來的，語言文字作為人們交流的主要工具，可以從這里體現(xiàn)出思維能力具有交流性。交流是無處不在的，在高中語文的課堂上學(xué)生與教師也會積極地進行交流和探討，探討中出現(xiàn)的結(jié)果便是教師與學(xué)生不同思維作用后的結(jié)果。在討論中必定會出現(xiàn)意見不一致的結(jié)果，面對這種情況，教師和學(xué)生可以通過自身的思維方式對自身意見進行闡述，在這個過程中不斷進行探討和研究，最終在思維上達(dá)成一致性的結(jié)果。學(xué)生也可以通過思維交流，對課本上的語文知識內(nèi)容不斷進行挖掘和理解，這樣可以擴大學(xué)生的思考范圍，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生多個角度看待事物的能力，讓學(xué)生學(xué)會多方面多角度地思考問題，提升學(xué)生的思維能力。

（三）思維的滲透性

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，文章的字里行間都包含著豐富的意境，教師在對課本知識進行傳授時，需要飽含情感和激情，才能有效地帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到文章中描寫的意境，這樣還有利于讓學(xué)生集中精力跟著教師的思維去思考，更好地感受到文章的語言意境和感受到作者想要表達(dá)的心境。語文教學(xué)中強調(diào)思維的滲透性，不僅能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、如何在高中語文的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維

現(xiàn)在有許多教師已經(jīng)認(rèn)識到鍛煉學(xué)生思維的重要意義，但如何有效地開展思維鍛煉，也是需要反復(fù)斟酌的，對此下文中提出了幾點對策。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

想要提升學(xué)生的思維能力，就必須鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，敏捷性的培育必須改變學(xué)生的定勢思維，通過引導(dǎo)使學(xué)生將自身的知識儲備充分利用起來，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于思考的能力，讓學(xué)生的判斷更有科學(xué)性和獨特性。教師在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，首先可以通過清晰的條理和簡練的語言切入重點，在很短的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞盡可能多的信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生的亢奮思維。例如：教師在講解《邊城》這篇課文時，可以先切入文中多次提到的“唱歌”和圍繞著“翠翠幾次的哭泣”引發(fā)學(xué)生對故事的發(fā)展進行思考，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文中作者對人物進行刻畫和烘托環(huán)境時所采用的藝術(shù)手法，更好地品讀小說的情感。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個重點中心，讓學(xué)生找到中心點后開始展開思維聯(lián)想，從點到面，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，找出更多的問題和解決方法。在這個過程中有利于鍛煉學(xué)生的思維聯(lián)想能力，拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的敏捷性，能夠快速地對事物做出反應(yīng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主性和總結(jié)歸納的能力

歸納總結(jié)有利于學(xué)生完善一套適合自己的知識結(jié)構(gòu)，更便于自主學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)與鞏固。教師要注重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生擺脫依賴教師的習(xí)慣，學(xué)生要學(xué)會主動去理解知識內(nèi)容，再形成一個結(jié)合自身理解且符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識總結(jié)，通過自主總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在腦海中對知識的整體脈絡(luò)更加清晰明了，還能加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。對此，教師要訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵任務(wù)便是要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地尋找課本知識內(nèi)容的規(guī)律，將規(guī)律串聯(lián)起來，更有助于學(xué)生形成連貫性的知識脈絡(luò)。例如：在語文課本中，有許多魯迅先生的文章需要學(xué)習(xí)，那么學(xué)生可以按照魯迅作品的類別進行分類，再進行知識整理和記憶，這樣一可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)記憶的問題，使知識脈絡(luò)清晰明了，方便快捷地進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的樂趣和效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維需要學(xué)生具有豐富的想象力，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，要注重激發(fā)學(xué)生的思維想象。在語文教學(xué)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供想象的機會和空間，讓學(xué)生能夠跟隨課本內(nèi)容充分發(fā)揮出思維的想象力，讓學(xué)生主動去探索知識，不再于賴于教師或參考資料。對語文這門科目來說，它與其他科目最大的不同便體現(xiàn)在它沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在答案解析上，有著多個角度、多個反面的分析和解釋，語文的靈活變通性使教師必須尊重學(xué)生的想法，不可以將學(xué)生的思維困在框架當(dāng)中，要通過尊重和鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識和能力。例如：教師在講解《項鏈》這篇文章時，可以從文章的故事情節(jié)中看出主人公是一個典型的小資產(chǎn)階級人物，具有極強的虛榮心和享樂思想，但她在參加上流社會的活動中，因為丟失“項鏈”讓她背負(fù)上了慘重的代價。對此，按照普遍的思維方式來看，不少人會譴責(zé)主人公的虛榮，為后面背負(fù)代價感到報應(yīng)所致。然而，通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，可以發(fā)現(xiàn)主人公勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于面對現(xiàn)實的道德品質(zhì)。通過質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生更全面地看到了事件背后的好與壞，更好地理解知識內(nèi)容，得到心靈的升華。

四、結(jié)語

綜上所述，語文作為一本獨具特色的科目，高中的語文教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，才能讓學(xué)生對語文的知識內(nèi)容有著更好的看法和理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教育，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在分析事物時可以從多個方面和角度來剖析問題，才能真正地實現(xiàn)語文教育的目的。

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作者簡介：潘行斌（1968-），男，江西南昌人，教育碩士，任教于江西師大附中，研究方向：高中語文。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）