合理運用導學案，加強教學的有效性

葉玉婷

【摘要】 ?“導學案”教學法是一種新型的教學模式，這種通過教師指導下學生的自主學習的“學案導學”法。本文通過分析導學案在教學上的優(yōu)勢，闡述在小學英語教學中如何有效地運用學案導學法來進行教學。

【關(guān)鍵詞】 ?小學英語 導學案 有效性

【中圖分類號】 ?G623.31 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-105-01

導學案是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的實現(xiàn)為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。導學案是教師在把握課程核心理念、研究透教材并分析學生的基礎(chǔ)上，立足學生準確定位，從最大限度調(diào)動學生學習的積極性，全面體現(xiàn)以能力立意為核心的有效教學設計，集“導與練”一體，能夠更有效地促進學生的學習，達到教與學的統(tǒng)一。

一、明確有效的三維目標，呈現(xiàn)有效的導學過程

“導學案”是引導學生自主學習的依據(jù)，有時也稱為“預習案”。在小學英語學習過程中，“導學案”的運用無疑是將學習的權(quán)利還給學生。這就要求教師應該認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，再進行有的放矢地進行“導學案”的內(nèi)容設計，使學生在學習過程中能夠或獨立、或合作、或師生共同完成學習任務。

1. 明確有效的知識目標

一份好的導學案應該要有明確的知識目標，即明確通過這份導學案，學生將要學什么，應該怎么學，需要學到什么程度。因此，教師在新課標的指導下，做到教有方向、教有目標、教有效益，真正做到熟讀課標，研究課標，甚至準確把握考綱，做到導學案的設計有最基本的出發(fā)點和最終的知識目標。

2.設置有效的任務目標

其次，導學案中的任務目標是重中之重。通過有實際操作意義的學習任務目標，調(diào)動學生學習的參與性與自主性，實現(xiàn)自我課堂的構(gòu)建，使學生在完成一個又一個的任務目標中解決困惑，獲得成就感。

3. 設計可操作性的活動探索目標

活動探索目標是必不可少的環(huán)節(jié)。通過活動探索目標，教師設置不同層次的問題，留給學生一定的思維空間，讓學生在思辨當中實現(xiàn)，以此來深化學生在思辨當中深化對知識的理解，培養(yǎng)辯證的思想，合作的意識。

二、導學案的有效實施

1.培養(yǎng)學生學習的自主性

導學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在導學案的指導下，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，導學案的設計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結(jié)合、練評促能，使學生通過導學案獲得學習的探索趣味和成功獲得的成就感，從而不斷提高自主學習的興趣與能力。

例如在安排《Unit 5 A Lets learn，Lets chant & Lets play》的導學案時，我設計了這樣的預習導學內(nèi)容及要求：1.通過看圖說出相應物品的英語單詞，并將單詞寫在相應的橫線上;2. 結(jié)合圖片熟練跟讀錄音Lets chant（3遍），發(fā)現(xiàn)錄音與自己所寫的單詞有什么不同，引入動詞現(xiàn)在分詞加-ing。3.引導學生對比下列單詞，找找共同點和不同點（a.fly-flying walk-walking jump-jumping b.run-running swim-swimming）。這個預習過程建立在熟詞的基礎(chǔ)上，引導學生通過自主發(fā)現(xiàn)詞形變化，題量和難度適中，給每個學生提供了參與自主學習的機會，幫助他們樹立了自信心，讓他們體驗到自主學習的快樂。

2.引導學生進行有效的學習探究

導學案的設計應以學生的“學”為主，設計學案時應主要考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，設計一些適應學生自身語言能力有層次和梯度的探索性學習活動，讓差一點的學生“吃飽”，較好的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。

例如在《Unit 5 A Lets learn，Lets chant & Lets play》的課堂導學案中，我設計了如下導學內(nèi)容：

（1）搶答游戲：ABC項找不同的環(huán)節(jié)

（ ?）1.A doing ? ?B.go ? C.playing

（ ?）2.A.tree ? B.monkey ? C.elephant

（ ?）3.A.walking ?B.eat ?C.see

（ ?）4.A.park ?B.duck ? C.zoo

（ ?）5.A.birds ?B.kangaroo ?C.lion

設計意圖：使學生在本環(huán)節(jié)中回顧一些與本課相關(guān)的熟詞，減輕學生學習新知識的壓力感，活躍課堂氣氛。

（2）想一想，連一連

duck ? ? ? ? ?swimming

rabbit ? ? ? ?flying

fish ? ? ? ? ? walking

bird ? ? ? ? ? jumping

設計意圖：引導預習過程中已經(jīng)觸到的動詞-ing形式，并在讓學生根據(jù)預習嘗試說明為什么這些動詞用-ing形式，培養(yǎng)學生自主思維和探究發(fā)現(xiàn)的能力。

（3）回到預習中的圖片，嘗試用句子表達出圖中事物情景

設計意圖：引導學生懂得預習的好處，并學會在預習的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識，進一步培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

陶行知先生曾經(jīng)說過：與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。一份好的導學案便是一把把金鑰匙，它可以引導學生由淺入深、層層深入，用這把金鑰匙打開知識大門，有、逐層深入認識并理解教材，找出重點解決難點，并學會歸納總結(jié)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]吳棋楠.基于導學案編寫的高中地理高效課堂研究[J].西部素質(zhì)教育，2015-07.

[2]孫杰.英語教學中的“學教案”探究[J].科普童話（新課堂），2017-05.